最近的一項(xiàng)研究表明，閱讀大量小說的青少年在國際閱讀測試中表現(xiàn)更好。但這并不意味著我們可以通過鼓勵(lì)孩子們閱讀更多小說來提高成就。

公認(rèn)的是，經(jīng)常讀書的孩子在學(xué)校通常會(huì)做得更好。但是，一直沒有上是否重要得多研究什么，他們正在閱讀。一個(gè)最近的一項(xiàng)研究他們從35個(gè)工業(yè)化國家/地區(qū)的250,000多名15歲兒童那里獲得的數(shù)據(jù)聲稱發(fā)現(xiàn)了“虛構(gòu)效應(yīng)”。在控制了多種因素之后，研究人員發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常閱讀大量虛構(gòu)小說以獲得快樂的學(xué)生確實(shí)取得了明顯的成就。與經(jīng)常閱讀報(bào)紙，雜志，非小說或漫畫書的同齡人相比，在標(biāo)準(zhǔn)化的閱讀測試中要好得多。測試不僅包括從小說中摘錄的段落，還包括一些非小說。研究人員推測，閱讀小說的經(jīng)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生保持注意力的能力，使他們能夠進(jìn)行反思和深入思考，而不是進(jìn)行表面撇取。

從表面上看，這些發(fā)現(xiàn)似乎支持了教師之間的一種普遍信念，即讓孩子們花時(shí)間閱讀他們自己選擇的書籍(通常是小說)是提高閱讀能力和整體成就的關(guān)鍵。本質(zhì)上，這是通過一些修改支持我們流行的閱讀教學(xué)方法的理論。(一個(gè)是學(xué)生在閱讀自己選擇的書時(shí)需要練習(xí)理解“技能”和策略。另一個(gè)是，他們的選擇必須限于假定自己能夠輕松閱讀的書。)一個(gè)誘人的概念：學(xué)習(xí)不僅容易，而且完全愉快。不幸的是，由閱讀成績下降，以及較高和較低表現(xiàn)者之間的差距越來越大，該理論存在嚴(yán)重缺陷。

正如最新研究的作者所承認(rèn)的那樣，他們的數(shù)據(jù)僅顯示了相關(guān)性，而沒有因果關(guān)系。也許是狂熱的小說讀者中的青少年比同齡人具有更大的持續(xù)關(guān)注能力，這可以解釋為什么他們會(huì)因?yàn)橐槐拘≌f而迷失自我，并且在閱讀測試中得分更高。

但是讓我們假設(shè)有是一個(gè)“虛構(gòu)的效果。”說起為誰讀了很多小說的前十幾歲，我會(huì)說的孩子在該類別中找到讀書很大程度上費(fèi)力。不選擇讀小說的孩子們-也許除了漫畫書以外，別無選擇的孩子們-可能會(huì)閱讀困難。也許他們永遠(yuǎn)沒有機(jī)會(huì)掌握基本的閱讀技巧，使他們能夠流利地閱讀并快速讀出不熟悉的單詞。也許他們沒有機(jī)會(huì)獲得使他們能夠理解許多小說中所使用的單詞和概念的復(fù)雜的常識和詞匯。也許兩者都有。

這使研究人員的建議受到質(zhì)疑，我們建議我們僅鼓勵(lì)年輕人閱讀小說，尤其是“來自社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景不利的男孩”，他們說他們讀小說的可能性最小。可以肯定的是，所有學(xué)生都應(yīng)有機(jī)會(huì)閱讀自己選擇的書籍，包括小說。但是要說服那些為閱讀而苦苦掙扎的人參加“快樂”活動(dòng)將是很難的。即使要求他們在學(xué)校里獨(dú)立讀書很多書，也不太可能顯著提高他們的閱讀能力。如果孩子只閱讀簡單的文本，則無論他們閱讀多少，他們都永遠(yuǎn)不會(huì)有機(jī)會(huì)熟悉復(fù)雜的詞匯，語法和概念，使他們能夠理解日益復(fù)雜的文本。

解決此問題的方法可能是一種：讓苦苦掙扎的讀者聽像老師這樣的專家讀者大聲朗讀的更復(fù)雜的小說。最近的一項(xiàng)小規(guī)模研究發(fā)現(xiàn)，這種方法使落后一年或更長時(shí)間的讀者取得了長足的進(jìn)步。僅僅12周的時(shí)間就以相當(dāng)快的速度收聽了兩本小說之后，這些學(xué)生就通過了包括小說和非小說段落在內(nèi)的理解測試，取得了16個(gè)月的進(jìn)步。(順便說一句，是否對他們的老師進(jìn)行了理解策略的培訓(xùn)沒有關(guān)系。)

關(guān)鍵因素可能是，聆聽有經(jīng)驗(yàn)的讀者可以使苦苦掙扎的讀者避免遇到可能使獨(dú)立閱讀帶來不愉快體驗(yàn)的障礙。在某些班級中，老師讓學(xué)生輪流做閱讀。研究人員發(fā)現(xiàn)，這種方法“既不支持流暢性也不支持理解力。”學(xué)生們非常擔(dān)心自己的機(jī)制，無法專注于意義。在一個(gè)班級中，學(xué)生大聲朗讀一段后進(jìn)行了以下交流。