俄亥俄州立大學(xué)社會學(xué)教授，主要作者道格拉斯·唐尼(Douglas Downey)說，但是這些考試成績比課堂上的表現(xiàn)更能說明教室外發(fā)生的事情。

唐尼說：“我們發(fā)現(xiàn)，如果您查看一個學(xué)年中有多少學(xué)生在學(xué)習(xí)，那么服務(wù)于處于優(yōu)勢地位的學(xué)生的學(xué)校與為處于劣勢的學(xué)生提供服務(wù)的學(xué)校之間的差異基本上為零。” 他補(bǔ)充說：“在某一時間測驗(yàn)分?jǐn)?shù)不是評估學(xué)校影響的一種公平方法。

” 許多學(xué)區(qū)已經(jīng)不再通過考試成績來評估學(xué)校，而是使用“增長”或“增值”措施來查看一個日歷年中學(xué)生學(xué)習(xí)了多少。 盡管研究人員認(rèn)為這些成長模型比在某個時間點(diǎn)使用測驗(yàn)分?jǐn)?shù)有很大的進(jìn)步，但他們?nèi)匀粵]有考慮到暑假，因?yàn)樵谑罴倨陂g，來自優(yōu)勢地區(qū)的孩子們不會像以前那樣學(xué)習(xí)孩子的方式來自貧困地區(qū)的人經(jīng)常這樣做。

唐尼說，鑒于弱勢學(xué)生面臨家庭不穩(wěn)定和糧食不安全等問題所面臨的困難，這種“暑假損失”不足為奇。 他補(bǔ)充說：“值得注意的不是夏天發(fā)生的事情，而是這些處境不利的學(xué)生重返校園時發(fā)生的事情：學(xué)習(xí)鴻溝基本上消失了。他們傾向于以與較富裕的郊區(qū)學(xué)校相同的學(xué)習(xí)速度來學(xué)習(xí)。

” 研究人員使用了2010-2011年幼兒縱向隊(duì)列研究的數(shù)據(jù)，該數(shù)據(jù)涉及全國230所學(xué)校的17,000多名學(xué)生。 孩子們在幼兒園的開始和結(jié)束以及一年級和二年級即將完成時參加了閱讀測試。 這樣一來，研究人員就可以計(jì)算出三個學(xué)期兒童的學(xué)習(xí)量，并將其與夏季的情況進(jìn)行比較。 結(jié)果顯示，在學(xué)校里為處境不利學(xué)生服務(wù)的孩子，平均而言，他們在學(xué)年里的閱讀分?jǐn)?shù)的增長幅度與處于優(yōu)勢學(xué)校的孩子的閱讀分?jǐn)?shù)增長幅度差不多。