老師帶著輕松的笑容走進教室。幾英尺遠處坐著一班快樂而有啟發(fā)的學生。

如果情緒智力課的試點測試有任何指標，那么這就是學校中每個教室的模樣。

不幸的是，情緒智力課不能簡單地添加到課程中。與教育機構，部長，教師，父母和管理人員進行的磋商僅僅是第一步。

但是，從開辦此類課程的學校獲得的大量證據(jù)表明，情商與傳統(tǒng)科目的教育一樣重要。

其中一門課程于2011年在維多利亞州的六所學校試用，基于“四個房間的變化”模式。該模型是瑞典心理學家克萊斯·詹森(Claes Janssen)在60年代末和70年代初開發(fā)的，是他對變化動態(tài)進行開創(chuàng)性研究的一部分。

斯威本大學對試驗結果的研究表明，學生報告了同情心的改善，包括他們理解和分析同齡人情緒的能力。

副校長史蒂夫·辛厄姆(Steve Hingham)說：“大多數(shù)計劃都像是恢復性的實踐，要想發(fā)揮作用就必須出錯。”他所在的學校是六所嘗試“變革的四個房間”的學校之一。

“這是主動的。它立足于腳下，并向學生傳授有關自己的知識。”

海外學校采用的類似計劃也在教室和操場上取得了明顯的成果。

同樣有效的是耶魯?shù)难C計劃，即“識別，理解，標記，表達和調節(jié) 情緒”(RULER)。全美超過500所學校已經(jīng)引入了該計劃，并取得了驚人的成績。

最引人注目的結果是，學生和教師之間建立了更好的關系，教師的倦怠程度降低了。

該計劃還使孩子減少了焦慮和沮喪感，這幫助他們在學業(yè)上表現(xiàn)更好，并提高了社交能力。懸架也下降了60%。

最后但并非最不重要的一點是，據(jù)報告欺凌現(xiàn)象有所減少。

根據(jù)試用過這些課程的人的說法，結果是不言而喻的：對老師，學生和學校的好處遠遠超過了費用。