哥倫比亞大學的學生Susan Uhlich第一次享受數(shù)學課。

Uhlich說：“我在這里參加過其他數(shù)學課程，但這絕對是獨一無二的。”“我喜歡它。我們使用了很多很好的例子。”

老師Terri Skeie使用示例，讓學生分組學習，并引入自行車輪胎，豆子和其他道具，以加強有關周長和概率的課程。她專注于大局，而不是記憶。

“學生們正在集體工作，并解決問題，這將導致今天的概念，” Skeie說。“他們一直都是董事會成員。他們坐在那里聽演講的時間很少。”

據(jù)大學女發(fā)言人溫迪·霍爾(Wendy Hall)稱，該課程是數(shù)學教學改革的一部分，旨在幫助學生更快地進入大學水平的數(shù)學課程并提高成功率，并且該大學最近又獲得了一筆撥款，以對其STEM途徑數(shù)學進行類似的更改類。

對于正在研究刑事司法和藝術的Uhlich來說，Skeie的教學技術“與其他數(shù)學老師完全不同”，而且她取得了更大的成功。她說：“這是我唯一完成的數(shù)學課程。”霍爾說，這些變化是該學院規(guī)模較大的100萬美元“引導之路”倡議的一部分。她說，數(shù)學改革始于2015年，可加快學生進入大學預科課程的速度，因為一年內達到大學水平數(shù)學的學生更有可能畢業(yè)。

華盛頓大學火花學院的高級計劃官員希瑟·金格里奇(Heather Gingerich)表示，該基金會已資助了LCC的多個計劃，包括Guided Pathways。

Gingerich說，數(shù)學往往是學生的絆腳石，這就是基金會為LCC的數(shù)學變革提供資金的原因。她稱這所大學為“小而簡陋的學校”。

Gingerich說：“ LCC超級敬業(yè)，我們通過向他們提供的所有資助，確實看到了這一點。”“他們確實試圖評估進展情況，并據(jù)此進行改進。”

斯凱說，她認為改革后的班級成功率達到90%，這是針對非STEM途徑學生的。學生離開她的班級“至少少討厭數(shù)學了”。

她的方法將典型模型翻轉了過來。Skeie說，與其讓學生學習最終導致單詞問題的代數(shù)概念，不如說從單詞問題開始，以鼓勵批判性思維。

“他們花費更多的時間進行設置，” Skeie說。“他們花更多的時間在單詞問題上(預先)，然后根據(jù)需要來代數(shù)。”

她說，學生有更多的自由來自己構思這個概念，因此他們傾向于更好地記住它。

斯基(Skeie)知道幾年前這堂課正在上課，學生們要求將這堂課從五分鐘，五十分鐘的一天擴大到三堂50分鐘的課時和兩節(jié)兩小時的課時，“因為他們在課程結束時才開始上課。”