在一項(xiàng)可以證明許多父母和教育者懷疑的研究中,如果他們將較少的時間花在Facebook和其他社交網(wǎng)站上,那么成績低于平均水平的學(xué)生可能會提高他們的成績。
這項(xiàng)由悉尼科技大學(xué)(UTS)的詹姆斯·韋克菲爾德(James Wakefield)博士領(lǐng)導(dǎo)的研究調(diào)查了一年級大學(xué)生在Facebook上花費(fèi)的時間,以及對他們成績的影響。
研究表明,雖然成績優(yōu)異的學(xué)生不受Facebook時間的影響,但低于平均水平的學(xué)生成績卻明顯較低,而Facebook使用率更高。
韋克菲爾德博士說:“我們的研究表明,花在社交網(wǎng)絡(luò)平臺上的時間使學(xué)業(yè)成績較差的人更有可能失敗。”
參加研究的學(xué)生平均每天在Facebook上花費(fèi)近兩個小時,但是其中一些人每天在社交網(wǎng)站上花費(fèi)的時間超過八個小時。
韋克菲爾德博士說:“成績較差的學(xué)生可能已經(jīng)在努力應(yīng)對自我調(diào)節(jié)和專注力,因此在Facebook上花費(fèi)的時間似乎進(jìn)一步分散了學(xué)習(xí)的注意力。”
“我們發(fā)現(xiàn),如果他們每天使用Facebook 3個小時-遠(yuǎn)低于不超過2小時的平均水平-在60分考試中差異約為6分,即10%。”
這項(xiàng)研究最近與悉尼大學(xué)的合著者Jessica Frawley博士一起發(fā)表在《計算機(jī)與教育》上,旨在幫助教育工作者更好地理解社交網(wǎng)絡(luò)的使用對學(xué)生的教育成就的影響。
雖然這項(xiàng)研究適用于學(xué)習(xí)STEM和商學(xué)學(xué)位的大學(xué)生,但它也可能與使用社交媒體的高中生有關(guān)。
超過500名在澳大利亞大學(xué)就讀“會計學(xué)入門課程”第一年的學(xué)生參加了這項(xiàng)研究,平均年齡為19歲。
研究人員使用他們在所有研究中的加權(quán)平均分(WAM)評估了學(xué)生的總體學(xué)習(xí)成績,并就他們在Facebook上的使用情況進(jìn)行了調(diào)查。
他們還控制了可能影響其成就的其他因素,例如是否計劃主修會計學(xué),以及他們的年齡和性別。
韋克菲爾德博士說:“與其他有關(guān)社交網(wǎng)絡(luò)使用的研究不同,我們能夠弄清與平均水平的學(xué)生相比,平均水平的學(xué)生所受到的不同影響。”
他說:“看來,對于學(xué)業(yè)成績較低的學(xué)生,社交網(wǎng)站的使用代替了學(xué)習(xí)時間,而學(xué)業(yè)成績好的學(xué)生則可以兼顧兩者。”
韋克菲爾德博士說,成績低于平均水平的學(xué)生將受益于關(guān)閉手機(jī)上的通知,或者退出或減少在Facebook上花費(fèi)的時間。
他建議:“嘗試進(jìn)入一種無需看手機(jī)或登錄社交網(wǎng)站就可以學(xué)習(xí)的模式。”
韋克菲爾德博士還建議教育工作者避免使用社交網(wǎng)站與學(xué)生就作業(yè)和學(xué)習(xí)活動進(jìn)行溝通。
韋克菲爾德博士說:“一些教育者已經(jīng)接受Facebook等網(wǎng)站作為參與,學(xué)習(xí)和小組作業(yè)的工具。”
他說:“但是,我們的研究表明,教育者應(yīng)該僅將Facebook用于特定目的,而不是與學(xué)生進(jìn)行更廣泛的交流。”
這項(xiàng)研究還研究了學(xué)生為什么使用Facebook –是與家人和朋友保持聯(lián)系,娛樂還是出于學(xué)習(xí)目的。
但是,即使學(xué)生主要將Facebook用于教育目的,對于成績低下的學(xué)生來說仍然是一個問題。