肯特州立大學教授安德魯·萊普(Andrew Lepp)博士對這一事件記憶猶新。

大約兩年前，他在校園里遇到一位學生，他使用臺式計算機將數(shù)據(jù)輸入電子表格。學生在臺式計算機旁邊，有一臺筆記本電腦，可打開Netflix流。筆記本電腦旁邊是學生的智能手機，學生正在通過一對有線耳機收聽。Lepp博士對同時使用三個屏幕感到好奇，問學生她在耳機上正在聽什么。

“哦，那是我的在線生物學課程，”學生回答了萊普博士的完全驚奇。

同時在三個或四個連接互聯(lián)網(wǎng)的設備上進行多任務處理的現(xiàn)象越來越普遍?？咸刂萘⒋髮W教育，衛(wèi)生與公共服務學院的Lepp博士及其同事Jacob Barkley博士和Aryn Karpinski博士很想知道在在線教育期間這種情況發(fā)生的頻率大學乃至高中課程完全通過互聯(lián)網(wǎng)連接的計算機完成，而傳統(tǒng)的面對面課程需要老師親自參加。

在全國范圍內，每年有數(shù)百萬學生參加在線課程，而且這種趨勢正在迅速增加。勒普博士和他的同事們想知道，與面對面課程相比，在線課程中學生是否更頻繁地執(zhí)行多任務。

勒普博士說：“這個問題很重要，因為大量的研究表明，在教育活動中多任務處理會大大減少學習。”

Lepp博士，Barkley博士和Karpinski博士在肯特州立大學研究生Shweta Singh的幫助下，對296名大學生進行了調查。每個接受調查的學生最近都完成了在線的，以學分計價的大學課程和傳統(tǒng)的面對面大學課程。該調查詢問學生在以前參加的在線課程以及以前的面對面課程中，他們多久參加一次常見的多任務行為。這些行為包括發(fā)短信，使用社交網(wǎng)絡應用程序，發(fā)送電子郵件，任務外上網(wǎng)，交談，涂鴉和其他分散注意力的行為。該調查還衡量了學生對多任務處理的偏愛以及他們對自己的行為自我調節(jié)能力的信念。

研究結果表明，與面對面課程相比，在線課程中學生的多任務處理行為要明顯得多。另外，在在線課程中，喜歡多任務的學生確實比不喜歡多任務的學生做多任務。但是，在面對面課程中，喜歡多任務的學生不會比不喜歡多任務的學生更頻繁地進行多任務。

勒普博士說：“這很可能是因為在面對面的課程中，一位身臨其境的老師和有責任心的學生的存在有助于執(zhí)行針對多任務的課堂政策和行為規(guī)范。”

最后，與對自律行為能力不那么自信的學生相比，對自律行為的自我調節(jié)能力有信心的學生在面對面課程中的任務較少。但是，在在線課程中，即使是那些認為自己具有良好自我調節(jié)能力的學生也無法抗拒多任務處理。確實，他們多任務處理的頻率與其他學生相似。

Barkley博士說：“這表明我們教學生如何進行自我調節(jié)以進行學習，這很好地適用于傳統(tǒng)的面對面課程，但也許不適用于在線學習。”“由于在教育活動中多任務處理會對學習產生負面影響，因此開發(fā)減少這種在學術上不利的行為的方法非常重要，尤其是在日益普遍的在線學習環(huán)境中。”

研究人員說，學生可以學習更專注于單一事物，并最大程度地減少多任務處理。

勒普博士說：“例如，在在線學習和任何其他教育活動中，不要把所有干擾因素都包括在內，包括智能手機和平板電腦。”“這應該成為習慣。甚至可以在閑暇時練習。例如，在觀看喜愛的電視節(jié)目或體育賽事時，請專注于節(jié)目，不要因發(fā)短信給朋友和在社交媒體上發(fā)帖而分心。”

對于在必修的在線課程中忙于多任務處理的學生，Karpinski博士建議學生嘗試在圖書館安靜的地方的計算機上上課，那里已有適當?shù)囊?guī)范，這些行為會阻止許多分散注意力的行為。

卡爾平斯基博士說：“此外，隨著大學增加在線課程的機會，即使是對于已經住在校園內或附近的學生，這些大學也可能會考慮設立專門從事在線學習的計算機實驗室，以促使學生繼續(xù)學習。”