一項新的研究正在敦促教育者和政府將注意力轉(zhuǎn)移到正在努力學習識字的中學生身上。

在聯(lián)邦政府改變語音教學之后，小學生的閱讀進度一直是討論的話題。

現(xiàn)在，伊迪絲·考恩大學(ECU)的一項研究要求研究人員，教育工作者和聯(lián)邦政府解決中學生的識字問題。

這項研究的標題是：“化險為夷：教師對中學掙扎的識字學習者所面臨的障礙的理解”，該研究指出，對掙扎的識字學習者進行的識字研究和干預(yù)措施通常側(cè)重于小學階段。

該報告引用了PISA的最新數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)幾乎五分之一的青少年屬于低表現(xiàn)類別。最近對10年NAPLAN數(shù)據(jù)的分析還表明，K-12學生的閱讀進度最早將在5 -7年級時放慢。

盡管知道許多中學生仍在掃盲中掙扎，該研究說：“對澳大利亞這些較老的SLL(在7年級及以后)的教學調(diào)整和干預(yù)措施了解得很少”。

ECU高級講師瑪格麗特·梅爾加(Margaret Merga)博士對300多位研究教師進行了調(diào)查，他們說，這些干預(yù)措施僅著眼于“在課堂上發(fā)展識字技能，可能影響不大。”

該研究發(fā)現(xiàn)，語言學習語言除了學習困難和殘疾(例如曠工，家庭因素，甚至以英語為第二語言)外，還遇到了反復(fù)出現(xiàn)的障礙，這使教師更難以適應(yīng)。

研究進一步表明，SLL可能存在的障礙的多樣性可能與對教師分配支持這些SLL的時間感知的負面影響有關(guān)。

推薦建議

這項研究建議，應(yīng)該使用資金來解決中學SLL所面臨的障礙，而不是資助被認為是干預(yù)形式或使用“銀彈方法”的高風險測試。

梅爾加說：“我們需要在方法上更具適應(yīng)性，從整體上看待學生及其情況。”

“例如，使用基于技能的干預(yù)措施的老師可能只能獲得有限的成功，而這些學生因多年的識字能力喪失而徹底脫離接觸，或者曠課率很高。”

該研究進一步指出，研究人員和學校必須與學生及其社區(qū)緊密合作，以解決其他障礙。

同樣，在起草和實施創(chuàng)新解決方案時，政府和決策者必須支持教育部門。