“見到老師之夜”在學(xué)校的開始，富蘭克林大街小學(xué)教師琥珀巴特導(dǎo)致家長和孩子通過社會情感的學(xué)習(xí)鍛煉，演示發(fā)現(xiàn)的力量“共性與那些在我們身邊。”

她讓自己的五年級學(xué)生玩賓果游戲，要求他們找到有共同興趣和生活經(jīng)驗的人。當(dāng)孩子們這樣做時，她指示父母們在發(fā)現(xiàn)自己有共同的愛好，習(xí)慣和喜好時觀察孩子的臉如何發(fā)光。學(xué)生認(rèn)為他們有很大的不同，Barth解釋說，所以她的目標(biāo)是讓他們發(fā)現(xiàn)連接點。然后，她讓父母知道她將指望他們在家里加強這些想法，從第一天起就將它們招募為伴侶。

她記得進入沒有這種伙伴關(guān)系的系統(tǒng)的感覺。

Barth說，15年前她剛開始在洛杉磯聯(lián)合學(xué)區(qū)任教時，她感到不得不改變學(xué)生對學(xué)校的看法。在她以前的高貧困頭銜學(xué)校中，她可以看到學(xué)生臉上的士氣低落。她說，一旦她叫了他們的名字，學(xué)生們“就覺得自己很麻煩”。

巴特說，在那種環(huán)境下，打電話回家變成了父母的道歉，而不是對如何幫助學(xué)生的富有成效的討論。

因此，她開始尋找“背景故事”，這是行為的原因。父母對于發(fā)現(xiàn)背景故事至關(guān)重要，而Barth也可以分享自己的難題。它變成了在父母，學(xué)生和老師之間的理解，解決問題和同情心。巴爾特說，在一個由協(xié)調(diào)的成年人組成的團隊尋求理解和支持他們的情況下，學(xué)生更快地接受幫助，更快地解決沖突，而不是變得防御。父母與老師之間的關(guān)系對雙方都可能具有挑戰(zhàn)性，尤其是在試圖深化學(xué)生的學(xué)術(shù)或行為挑戰(zhàn)時。專家說，當(dāng)這些重要的成年人陷入責(zé)備游戲，權(quán)力斗爭或文化脫節(jié)時，是學(xué)生輸了。

但是，當(dāng)教師和父母作為伙伴深入研究社會情感發(fā)展時，研究表明，隨著學(xué)生自我意識，自我管理，社會意識，關(guān)系意識的增長，他們不僅增強了個別孩子的教育體驗，而且增強了整個學(xué)校的教育體驗。和負(fù)責(zé)任的決策。

這五種技能被稱為“能力”，是由不斷增長的社交情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域(SEL)推動的。越來越多的學(xué)校正在采用社交和情感學(xué)習(xí)實踐，例如恢復(fù)性司法圈子，“軟技能”培訓(xùn)和正念練習(xí)，所有這些旨在幫助學(xué)生在復(fù)雜，相互聯(lián)系的世界中取得成功并蓬勃發(fā)展。但是，與學(xué)術(shù)課程不同，社交情感學(xué)習(xí)一直在發(fā)生-在學(xué)校，家里，與朋友，與隊友在一起-并且出現(xiàn)了更多的研究來支持父母可能扮演關(guān)鍵角色的觀點。

有些人甚至希望，當(dāng)教師邀請父母成為特定的，備受重視的社會和情感工作的伙伴時，與僅僅要求他們自愿參加活動或籌款活動相比，父母會更加投入。研究人員詹妮弗·米勒(Jennifer Miller)認(rèn)為，如果不這樣做，就會搶奪教師對學(xué)生的深入了解，其中一些可能是他們?nèi)〉贸晒Φ年P(guān)鍵。米勒說，父母是“知識的所有者”。

Susan Ward-Roncalli是LAUSD教學(xué)部的社會情感學(xué)習(xí)促進者。她的部門在選擇課程和開發(fā)服務(wù)時，將父母的參與作為重中之重。會調(diào)查4-12年級學(xué)生的父母在學(xué)校的經(jīng)歷，包括學(xué)生在學(xué)校期間的社交和情感健康狀況。Ward-Roncalli說，這些調(diào)查提供了寶貴的指導(dǎo)：“我們不想把我們的資源放在父母沒有落后的地方。”