今天來聊聊一篇關于如何對繪本教學中教師教學智慧的思考的文章,現在就為大家來簡單介紹下如何對繪本教學中教師教學智慧的思考,希望對各位小伙伴們有所幫助。

教學智慧在《教育大辭典》中被定義為：“教師面臨復雜教學情境所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。教學智慧對于教師的發(fā)展有著重要的意義與價值，擁有教學智慧有助于教師提升教學專業(yè)能力，有助于教師實現教學自由、自主的狀態(tài)，更有助于教師感受教學生活的幸福。它應該成為每一位教師終身追求的專業(yè)理想與境界。下面將結合自身早期繪本教學實踐，談談對教師如何運用教學智慧進行智慧教學的思考。

一、教學設計的智慧

教學智慧可以說是在處理教學問題時的一種機智、技巧。但它又不僅僅是一種教學技能，教學智慧是一種實踐性智慧，其踐行本身就是目的。從早期繪本教學的角度來說，首先，教師的教學智慧體現在對教學活動的設計方面。

(一)教材分析——判斷教學的價值

繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事。有的夸張幽默，有的柔美細致，有的溫馨感人，有的富有哲理……如何把握繪本的主流價值，使其更有益于幼兒的長遠發(fā)展，則需要教師有對繪本價值判斷的智慧。

1.了解繪本顯性信息，讀懂繪本。

讀懂繪本結構。每一本圖畫書都有一定的結構，比如封面、扉頁、正文、封底等，從頭到尾蘊含著豐富的信息，隱藏著許多“神秘”。

封面。拿到一本圖畫書，首先映入眼簾的是封面。一般封面上有繪本的題目、作者名、譯者名、出版社名等等。

扉頁。在環(huán)襯之后，正文之前的那一頁就是扉頁，上面除了書名、作者譯者等，還有圖畫。別小看了正文前的這些內容，仔細閱讀，你就會發(fā)現這些扉頁中同樣也凝聚了繪者的巧妙心思，蘊含了豐富的教育價值。

正文。這是繪本的重點部分，這里包括了繪本的兩大要素：圖畫和文字。正文內容決定了這本繪本的種類，有的是故事，有的是散文，有的是詩歌，有的是科普知識等等。

封底。一本書的最后一頁。閱讀從一本書的封面開始進入，合上圖畫書，我們的閱讀就結束了嗎?有時是這樣，有時不是這樣，有的繪本封底上還有圖畫，有的圖畫是這個故事的延續(xù)。

2.挖掘繪本隱性價值，讀透繪本。

對于一些包涵文化象征和隱喻意義的圖畫書，教師在對它的內容、形式讀懂的基礎上，還要對繪本的文字和圖畫進一步深入分析，挖掘隱藏在繪本中的內涵，解讀它內在的價值。

文字通常是表達內容的常用手段。的確，通過文字，我們可以非常清楚地了解這本繪本主要講了什么，特別是一些文學類的繪本，有可能是故事、散文或者詩歌，不同的體裁有不同的特點，那么，老師需要針對不同體裁的內容仔細分析，反復誦讀。對文字的解讀光靠一遍兩遍還是不夠的，需要教師幾遍甚至幾十遍的反復閱讀，才能發(fā)現它的節(jié)奏、韻律、段落和隱藏在后面的思想和情感。

圖畫書像是一串珍珠項鏈，圖畫是珍珠，文字是串起珍珠的細線，細線沒有珍珠不能美麗。繪本的繪畫風格各不相同，教師在進行繪本活動設計時，應盡可能引導幼兒在認識圖畫書藝術構成和特點的基礎上進行，幫助幼兒積累閱讀經驗，最大限度地實現圖畫書的藝術鑒賞，從中獲得審美愉悅并提升審美能力。

(二)選擇角度——重視幼兒的發(fā)展

曾聽過許多教育專家說過這樣一句話： “對兒童的認識和發(fā)現，是教育的大智慧。” 一個好的繪本教學設計，智慧教師除了要站在自己的角度來分析繪本，挖掘繪本價值，清楚地知道什么樣的內容是有意義的，還要站在幼兒的角度，準確解讀班級幼兒的發(fā)展水平和年齡特點，根據幼兒的實際情況設計活動，用好繪本。

比如，俄國安德魯?烏薩托夫的繪本《方格子老虎》，講述的是在一個老虎家庭里，一只小老虎出生了，小老虎剛出生時身上是沒有花紋的，必須要爸爸媽媽幫忙畫上黑色的條紋。爸爸想讓兒子成為與眾不同的老虎，它想畫上豎條紋，而媽媽認為自己的兒子本來就是獨一無二的，沒必要在花紋上與眾不同，堅持要畫橫條紋。雙方誰也不愿意讓步，吵了起來。小老虎看到爸爸媽媽為自己吵架，想了一個好辦法：在自己身上畫上了豎的，又有橫的條紋，成為了一只方格子老虎。這是一則幽默、感人的故事：爸爸媽媽愛自己的孩子，為它忙前忙后，同時還寄予了很高的期望。小老虎用它善良而純真的本性，融合了周圍世界的矛盾，使其變得和諧，充滿溫暖與愛。同時這也是一個耐人尋味的故事：父母對孩子的期望被具象化為各種條紋，這些條紋本來是屬于孩子自身的特征，卻被裝在不同的罐子里，在商店里統(tǒng)一出售，諷刺了父母對孩子教育與期望的商業(yè)性、功利性，但是對于幼兒園的孩子來講，還不能理解故事背后這一深層次的含義。所以，教師如果要選用這一繪本組織教學的話，除了要充分解讀繪本，還要站在幼兒的角度來選擇合適的切入點，制定適宜的教學目標。

(三)精心設計——關注細節(jié)的處理

細節(jié)雖然不是決定成敗的唯一因素，但能起到關鍵作用。繪本教學活動的設計，教師需要精心預設，充分準備。只有把能夠考慮到的問題都考慮到，把能夠估計到的情況都估計到，在教學活動中才能靈活應對、游刃有余。

還是以繪本教學《方格子老虎》為例，其活動目標之一是引導幼兒學習觀察畫面的方法和清楚連貫地講述。教師在引導幼兒理解小老虎方格子的由來部分，要求幼兒能仔細觀察畫面，看懂畫面內容并講述。虎爸爸虎媽媽爭吵的幾幅畫面，教師采用了多種呈現方法：第一次是連續(xù)播放讓幼兒整體感受，虎爸爸虎媽媽在干什么?第二次再次播放然后整體呈現，幫助幼兒整體觀察講述。第三次放大細節(jié)，引導幼兒重點觀察，幫助幼兒理解講述。在最后一幅畫面出示時，教師則采用了這樣的提問：“有一天傍晚，小老虎像往常一樣出去散步，誰來接著講下去?”引導幼兒觀察畫面，清楚完整地講述。以上設計充分顯示了該教師對細節(jié)的關注，特別是在出示畫面的部分，教師采用三種不同的呈現方法，首先能激起幼兒繼續(xù)觀察畫面的興趣，另外，通過連續(xù)播放、整體呈現、細節(jié)放大的畫面處理，能幫助幼兒完整、清晰、正確地表達，為其引導幼兒學習觀察畫面的方法和清楚連貫的講述能力的目標服務。

二、教學互動的智慧

教學活動既是一種科學活動，必須符合一些教學活動的必然規(guī)律，同時又是一種藝術活動，蘊藏著豐富的人文性和偶然性，是教師與學生積極產生共鳴的偉大旋律。而教學智慧是和教學的人文性、教學的情境性緊密聯系的。教學智慧除了要體現在活動的前期設計環(huán)節(jié)中，在繪本教學活動的實踐中，更能迸發(fā)出智慧的火花。

(一)無事生非——制造矛盾，引發(fā)互動的生動性

《兒童的一百種語言》一書中有一句“接過孩子拋來的球”，這句話表達了師幼關系間的深刻含義。但是，在繪本教學活動中，有時可能會出現“互而不動”的現象，遇到這種情況時，則需要教師根據活動預設和教學現場，挑起一些問題，制造一些矛盾，引發(fā)互動。

比如在繪本《小老鼠和大老虎》活動開始時，老師問：“大家都知道小老鼠和大老虎吧?它們長什么樣啊?”幼兒都說知道，小老鼠小小的，老虎大大的。這是孩子已有的經驗。隨后，老師問：“如果他們兩個在一起會發(fā)生什么事情呢?”對教師挑起的這個問題，幼兒很感興趣，紛紛猜測著，有的認為小老鼠可能會被大老虎吃掉，有的認為大老虎會欺負小老鼠。這時，老師根據幼兒的回答反饋說：“聽出來了，它們關系不好。”同時又話鋒一轉：“這兒也有一只小老鼠和大老虎，它們卻是一對好朋友。” 這時老師出示小老鼠和大老虎勾肩搭背的畫面。還比如繪本《逃家小兔》，在黑白的畫面中穿插8幅彩頁。在組織這個活動時，老師就緊緊抓住這8幅彩圖，采用了詳略不同的處理方法，引導孩子觀察、思考、講述。其中第一張彩圖講的是小兔子變成了溪里的小鱒魚，兔媽媽變成了人最終找到了小兔子。在幼兒已基本理解了圖片內容的時候，老師提了這樣一個問題：“一般的人會用魚鉤來釣魚，兔媽媽是用什么來的?”幼兒和其他聽課的老師本來都沒在意，經過這一問，仔細一看，發(fā)現兔媽媽的釣魚竿上竟然拴著一個胡蘿卜!是啊，兔媽媽這位人為什么要用胡蘿卜呢?

以上兩個案例，都是通過教師預設的問題，挑起矛盾，從而引發(fā)了生動的師幼互動，引起幼兒的思考。老師帶領孩子在情感上與作品走向同步，引起共鳴，在情感的交融中體驗到作品的內涵。

(二)欲擒故縱——擴大矛盾，形成互動的豐富性

有的繪本邏輯性比較強，需要幼兒根據前后畫面的對比觀察才能對答案有一個比較清晰的認識。

在繪本《猴媽媽真好》的教學中，有這樣一個情節(jié)：有一天，熊媽媽托兒所里的熊媽媽老師生病了，于是，猴媽媽代替熊媽媽去給小朋友上課。因為是新老師，小動物們不喜歡她，都哭了起來。猴媽媽就想了個辦法，戴上了熊媽媽的面具。在閱讀過程中，有人認為是猴媽媽，有人認為是熊媽媽。老師抓住幼兒的爭執(zhí)，組織了一場“小小辯論賽”，請大家把各自的理由“曬一曬”。經過激烈的爭論，幼兒根據對畫面(猴媽媽的腳從裙子里露出來等)細節(jié)的觀察和對前后畫面的聯系，最終確定是猴媽媽戴著熊媽媽的面具。

在這個活動中，這位教師無疑是智慧的，她沒有把正確的答案一下子告訴幼兒，而是讓幼兒在討論、思辨的過程中自己尋找答案。在這樣的繪本教學活動中，教師往往可以采用欲擒故縱的策略，不要馬上亮出正確答案，通過擴大矛盾，然后以一連串的問題引出正確的認識，形成互動的豐富性。幼兒在與老師、同伴的互動中思辨探究，從而蕩出思維的漣漪，激發(fā)智慧的火光。

(三)推波助瀾——有效反饋，推動互動的深刻性

一個教師如果能接過每個孩子拋過來的球，并且成功地把球變化一下，再拋給孩子，引發(fā)孩子更深的思考、更好的發(fā)展，那他無疑是一位有智慧的老師。有效回應幼兒拋過來的球，這是教師教學智慧的重要表現。

1.強化。對于幼兒正確的，富有價值和意義的，能促使達成目標的回答，教師可以強化信息(強化信息不是說聽到正確的答案教師就喜形于色，大加表揚，而是采取適宜的方式加以突出和引導)。如，可以把這個問題提出來討論，進一步追問、質疑等：真的是這樣嗎?為什么這樣說呢?你們覺得呢?

2.提升。對于幼兒凌亂的、不完整的回答，教師可歸納、提煉幼兒的經驗或富有條理地轉述、理清幼兒的思路。

3.引導。如發(fā)現幼兒回答中有理解上的錯誤與思維方式上的局限時，教師要及時糾正和引導，如相同的回答時，老師可引導幼兒擴展思維，豐富經驗。教師語言要有支持性和引導性，要對幼兒說不清楚的、凌亂瑣碎的、膚淺表面的認識進行梳理或進一步啟發(fā)引導他們思考，以促進幼兒思維能力的發(fā)展。比如追問：你的回答我覺得很有意思，你能不能給我們說得清楚一點?或者提供一個講述思路，比如：“畫面上有誰?在哪里?它們說了什么?發(fā)生了什么事?”幫助幼兒完整講述。

三、教學反思的智慧

杜威最早對反思進行了描述，他認為：“反思是一種對于任何信念或假設性的知識，按其所依據的基礎和進一步結論而進行的主動的、持久的、周密的思考。”反思就是用批判和審視的眼光，多角度地觀察、分析、反省自己的思想、觀念和行為，并作出理性的判斷和選擇的過程。繪本教學活動中的反思智慧主要體現在以下幾個方面。

(一)自我學習反思

葉瀾教授曾說：“一個老師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個老師寫三年反思，有可能成為名師。”可見教師反思對專業(yè)成長的作用有多大。

繪本教學中教師自我反思的內容可以涉及到各個方面，形式也可以多種多樣，如隨筆反思、閱讀反思、故事反思、影像反思等，可以在教學前、教學中、教學后不同的時間段進行反思。

(二)集體互助反思

繪本教學可以通過集體備課以及研討活動進行集體反思，大家可以通過集體的交流、討論，充分發(fā)表自己的意見，增強反思的有效性。比如可以通過集體備課，大家一起針對繪本進行分析、制定目標、設計流程、完善活動方案。可以開展有關繪本教學的研討活動，讓教師帶著問題觀摩活動，針對問題進行研討，尊重教師主動參與平等對話的權利，有效發(fā)揮評課的導向功能和引領作用。另外，還可以通過網絡平臺充分表達自己的觀點和想法，拓展反思空間。這種集體互助式反思改變了個人反思的單一和局限，為教師們思維碰撞、智慧共享提供了平臺。

教師對教學智慧的追求是無止境的，不斷提升教師的教學智慧也不是一蹴而就的事情，需要我們在日常的教學實踐中不斷學習、體悟，不斷地自我完善與自我超越。

相信通過如何對繪本教學中教師教學智慧的思考這篇文章能幫到你，在和好朋友分享的時候，也歡迎感興趣小伙伴們一起來探討。