今天來聊聊一篇關(guān)于如何抓住繪本閱讀主問題設(shè)計(jì)的有效點(diǎn)的文章,現(xiàn)在就為大家來簡(jiǎn)單介紹下如何抓住繪本閱讀主問題設(shè)計(jì)的有效點(diǎn),希望對(duì)各位小伙伴們有所幫助。

什么是主問題?就是從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或幼兒的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究的“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要問題。在日常繪本教學(xué)主問題的設(shè)計(jì)原則中，要把握繪本的特質(zhì)、緊扣教學(xué)的重難點(diǎn)、時(shí)時(shí)處處為幼兒著想，把自己的閱讀思路轉(zhuǎn)化為幼兒的閱讀過程，把自己的閱讀感悟轉(zhuǎn)化為幼兒的內(nèi)化體會(huì)。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)和繪本教學(xué)的指引目標(biāo)，我將從情景性問題、開放性問題、立體性問題、重難點(diǎn)問題等幾個(gè)典型的主問題入手，抓住問題的有效點(diǎn)，激活繪本、激活幼兒，引發(fā)幼兒主動(dòng)感受、表達(dá)、探究、學(xué)習(xí)，讓幼兒學(xué)會(huì)閱讀，歡閱讀。

一、追尋情景性問題的互動(dòng)對(duì)話

情境性問題就是利用繪本的畫面場(chǎng)景設(shè)計(jì)有效提問，把幼兒帶人繪本情境中，使幼兒身臨其境，從而興趣盎然地進(jìn)入角色進(jìn)行繪本閱讀。然而很多教師的提問只關(guān)注畫面上“有什么，他們?cè)诟墒裁?，接著又發(fā)生了什么事”，側(cè)重講故事的過程，并且把一頁頁的畫面割裂了，很少從畫面的細(xì)節(jié)觀察聯(lián)系到故事的整個(gè)情節(jié)發(fā)展，幼兒的思緒前后得不到呼應(yīng)，情感的發(fā)展沒有一個(gè)持續(xù)漸進(jìn)的體驗(yàn)過程。這樣的情景性問題設(shè)計(jì)雖然能帶動(dòng)幼兒閱讀完整個(gè)故事，但是忽視了人物內(nèi)心活動(dòng)的解析，忽略了繪本教學(xué)的互動(dòng)過程，大多數(shù)的時(shí)間里幼兒處于被動(dòng)了解繪本故事的狀態(tài)，不利于幼兒的思維拓展和內(nèi)部情感的激發(fā)。

教師首先需多角度分析繪本原著中的主流價(jià)值突破點(diǎn)，特別是激發(fā)隱含在畫面中的場(chǎng)景性內(nèi)部語言。例如《鼠小弟的小背心》，當(dāng)小動(dòng)物把鼠小弟的背心撐大了以后.鼠小弟拖著長(zhǎng)長(zhǎng)的背心傷心地走了。我設(shè)計(jì)了這樣的情景提問：“大伙兒安靜得不敢抬起頭來。突然，好像聽到了大伙兒的一陣吵鬧聲.他們?cè)诔承┦裁茨?”

一個(gè)“吵”字，激起了幼兒們強(qiáng)烈的在場(chǎng)感，他們認(rèn)為小動(dòng)物們都在相互責(zé)怪：“都是大象惹的禍，要是大象不試穿鼠小弟的衣服，就不會(huì)那么糟糕了。”“不對(duì)不對(duì)，獅子也不能試穿。”“哎呀，誰叫你們都不動(dòng)腦筋呀。”“別吵了，還是想想辦法吧……”最后，大家意見一致，都紛紛想起了解決“小背心”的策略。這為故事的良好結(jié)局埋下伏筆。這種互動(dòng)式情境性問題的創(chuàng)設(shè)為幼兒的順利閱讀“鋪路架橋”，為幼兒的有效閱讀“添柴加薪”，為幼兒學(xué)會(huì)閱讀“引路”。

二、追尋開放性提問的有效平衡

每個(gè)人對(duì)文本的理解是不一樣的。作為教師我們也應(yīng)該尊重幼兒的體驗(yàn)，在要求幼兒表現(xiàn)對(duì)文本的理解時(shí)不能只有一把標(biāo)尺。因此，在繪本閱讀中，教師常常會(huì)使用開放性提問，但是如何把握開放性問題的平衡有效呢，教師要善于把握問題關(guān)鍵的價(jià)值取向，在尊重幼兒獨(dú)特體驗(yàn)時(shí)，當(dāng)幼兒偏離正確的價(jià)值觀時(shí)，教師要及時(shí)介入跟進(jìn)提問。

中班繪本《一根羽毛也不能動(dòng)》當(dāng)“鵝就快被狐貍放進(jìn)鍋里”，教師問：“到了這個(gè)時(shí)候，你們覺得鴨子會(huì)動(dòng)嗎?”在選擇動(dòng)與不動(dòng)之間.幼兒們各有自己的想法和理由，為幼兒創(chuàng)設(shè)了“暢說、可以說”的機(jī)會(huì)。當(dāng)教師問到“那誰是最后的冠軍呢?”“是鵝!”幼兒們很爽快地回答著，因?yàn)樗麄冇X得誰遵守了規(guī)則誰就是贏了。幼兒的經(jīng)驗(yàn)和思考角度的不同，很容易偏離教育的價(jià)值方向，在“生命”和“比賽規(guī)則”之間，他們選擇了后者。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，我立即根據(jù)動(dòng)態(tài)生成的即時(shí)情景組織幼兒討論：“如果你是他們，你會(huì)選擇動(dòng)還是不動(dòng)呢?這兩者的后果又會(huì)怎樣?”“后果的設(shè)想”讓幼兒們驚駭，“生命”的字眼漸漸擴(kuò)大，和生命相比，比賽和冠軍還重要嗎，幼兒的價(jià)值觀得到了改變。

在教學(xué)實(shí)踐中，既要尊重幼兒對(duì)文本理解的差異性，又要注意適時(shí)引導(dǎo)，在尊重幼兒獨(dú)特體驗(yàn)與教師文本價(jià)值引導(dǎo)之間，就要尋求一種平衡，精心設(shè)計(jì)提問，讓獨(dú)特體驗(yàn)與價(jià)值引導(dǎo)在有效提問中協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、追尋立體問題的自主探究

陶行知說過：“與其給孩子添人一些零碎的知識(shí)，不如給他們一把鑰匙，使他們可以自動(dòng)開啟文化的金庫和宇宙的寶藏。”教學(xué)中影響幼兒主動(dòng)探索的主要原因是教師的提問方式，很多教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)總是習(xí)慣于線性問題，簡(jiǎn)單地說，就是指向某個(gè)唯一答案的提問，線性問題思路窄、跨度小、答案唯一，教學(xué)時(shí)顯得多而雜亂。相對(duì)于線性問題而言，那就是立體性問題的設(shè)計(jì)，繪本多元智能閱讀過程，重在以多維度、全面的、發(fā)展的眼光來構(gòu)建幼兒的閱讀過程和行為。在一次名師課堂教學(xué)《狐貍爸爸鴨兒子》展示中，教師對(duì)狐貍孵蛋的過程放手讓幼兒自己去解讀：“孩子們，你覺得狐貍會(huì)用什么方法孵蛋?”“你是怎么看待狐貍孵蛋的過程的?”幼兒們緊緊圍繞孵蛋的圖片七嘴八舌地議論開了：

幼1：“我覺得狐貍的身體不適合孵蛋條件。”

師：“哦，你們學(xué)學(xué)它孵蛋的樣子，一分鐘體驗(yàn)一下。”

幼2：“狐貍孵蛋真不容易，他太累了。”

師：“為什么，你從哪里看出來?”

幼3：“狐貍堅(jiān)持了很多天，蛋寶寶還是沒有出來。”

師：“孵蛋要幾天才能完成，你能找到答案嗎?”

幼4：“狐貍放棄了很多好吃的東西。”

師：“狐貍的這次行動(dòng)，你有什么想法?”

此環(huán)節(jié)氣氛活躍，幼兒們?cè)诓粩嘀鲃?dòng)探索中積極思維、備抒己見，幼兒們?cè)诮涣髦邢嗷W(xué)習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)。這位教師很好地利用了立體式提問的方式，兩者對(duì)比，前面的線性提問單純地訓(xùn)練幼兒的邏輯思維，后面的立體性問題既有廣度又有深度，猶如一顆石子投入平靜的水面，能激起幼兒思維的浪花向四面散開，并有意識(shí)地為他們發(fā)現(xiàn)疑難、解決疑難提供橋梁和階梯。我們?cè)诶L本教學(xué)中設(shè)計(jì)問題時(shí)，一定要以引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，考慮他們學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和能力，有效介入立體性問題，讓他們自主充分地去看、去想、去說、去創(chuàng)造。

四、追尋重難點(diǎn)問題的適時(shí)解析

當(dāng)幼兒思維受到局限無法突破時(shí)，當(dāng)幼兒受舊的知識(shí)影響很深而無法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移時(shí)，當(dāng)幼兒若有所悟、面對(duì)疑惑躍躍欲試時(shí)，教師在教學(xué)過程當(dāng)中就要充分抓住幼兒焦慮、探究的心理特點(diǎn)，適時(shí)引導(dǎo)幼兒解析問題。我們經(jīng)常采用追根究底的方法，變換角度，以引起幼兒深思、多思的興趣，促使幼兒的思考由表及里、由淺人深，引領(lǐng)幼兒到達(dá)“理解”的彼岸。

生動(dòng)有趣.蘊(yùn)含的教育意義也顯而易見——小豬為了尋找幸福進(jìn)而不斷改變自己形態(tài)的過程.表達(dá)了“做自己才是最幸福”的道理。這個(gè)道理對(duì)幼兒而言還是有一定的深度。在活動(dòng)過程中幼兒們對(duì)小豬不斷發(fā)生的一個(gè)個(gè)有趣的變形表現(xiàn)出很大興趣.顯然在這樣的情況下。幼兒很難體會(huì)“做最好的自己.才能獲得快樂與幸福”的道理。當(dāng)幼兒們的思維被困在一個(gè)變幻的思維空間里時(shí)，我追隨幼兒的興趣問：“小豬為什么變了一次又一次?”“因?yàn)樗麤]有變成功。”“那為什么沒有成功呢?”這一個(gè)問題引起了幼兒思維的轉(zhuǎn)折，一種“不合適、行不通”的元素逐漸在交流中化解開來。“做別人不合適”與之相對(duì)應(yīng)的“做自己是最合適的”就迎刃而解了。

許多成功的教學(xué)環(huán)節(jié)證明，大都是教師能及時(shí)地抓住師幼之間對(duì)話中出現(xiàn)的問題，對(duì)癥下藥，一問到底，精彩地解決重難點(diǎn)問題，收到事半功倍的效果。

相信通過如何抓住繪本閱讀主問題設(shè)計(jì)的有效點(diǎn)這篇文章能幫到你，在和好朋友分享的時(shí)候，也歡迎感興趣小伙伴們一起來探討。