今天來(lái)聊聊一篇關(guān)于如何在談基于核心經(jīng)驗(yàn)的幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的文章,現(xiàn)在就為大家來(lái)簡(jiǎn)單介紹下如何在談基于核心經(jīng)驗(yàn)的幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng),希望對(duì)各位小伙伴們有所幫助。

學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)是"關(guān)于教師將自己所掌握的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化成幼兒易于理解的形式的知識(shí)"。也就是教師根據(jù)課程的理念、目標(biāo)等進(jìn)行系統(tǒng)思考與梳理，把學(xué)科知識(shí)有效地"轉(zhuǎn)化"成教學(xué)任務(wù)，再將教學(xué)任務(wù)有效地"轉(zhuǎn)化"為幼兒實(shí)際的獲得。有了PCK，"為理解而教"也就有了最佳路徑。

"為理解而教"是教師在理解幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，把握教學(xué)重點(diǎn)和相應(yīng)策略而展開(kāi)的教學(xué)，也就是說(shuō)教師要知道自己教什么，幼兒需要什么，怎樣才能支持幼兒達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。"為理解而教"要求教師理解所教的內(nèi)容與特點(diǎn)，理解幼兒的生理和心理特征，理解教學(xué)策略和教學(xué)模式，努力把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給幼兒，在教學(xué)互動(dòng)中與幼兒共同成長(zhǎng)。

在實(shí)踐中，我們基于幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展了有關(guān)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的研修，努力做到"為理解而教"。

一、系統(tǒng)思考：精準(zhǔn)把握幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)

要為理解而教，首先要搞清楚"教什么"的問(wèn)題。只有精準(zhǔn)把握幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)，弄清楚"教什么"，才有了"為理解而教"的基點(diǎn)。

"教什么"需要統(tǒng)整的思考，既要思考《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)與素材和幼兒學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)，又要進(jìn)一步思考幼兒經(jīng)驗(yàn)、興趣、需要與某一素材所蘊(yùn)含的教育價(jià)值之間的關(guān)聯(lián)。

例如，《綱要》在語(yǔ)言領(lǐng)域中提出了"能聽(tīng)懂和會(huì)說(shuō)普通話"的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及"幫助幼兒聽(tīng)瞳并學(xué)說(shuō)普通話"的內(nèi)容與要求?！端暮褪肥且皇子?quot;4、10、14、40"四個(gè)數(shù)字組合在一起進(jìn)行平、翹舌音的正音與辨音的繞口令，正好可以為這樣的教育目標(biāo)和內(nèi)容服務(wù)?！吨改稀分袑?duì)于幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)也提出了"認(rèn)真聽(tīng)并聽(tīng)瞳常用語(yǔ)言"以及"愿意講話并能清楚地表達(dá)"的目標(biāo)，其中例舉了5～6歲幼兒在相應(yīng)目標(biāo)下的典型表現(xiàn)："發(fā)音正確清晰"。考察幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，我們發(fā)現(xiàn)只有到了大班，幼兒才有可能做到在集體中專(zhuān)注地傾聽(tīng)教師和同伴講話并正確清晰地發(fā)音。因此《四和十》這首繞口令的學(xué)習(xí)活動(dòng)適合放在大班進(jìn)行。

接下來(lái)，我們進(jìn)一步分析素材與幼兒學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)。一般說(shuō)來(lái)，幼兒在繞口令的學(xué)習(xí)中可以獲得六個(gè)方面的核心經(jīng)驗(yàn)：詞匯、結(jié)構(gòu)、情境、運(yùn)用表現(xiàn)、韻律和節(jié)奏。但是，具體到繞口令《四和十》，它最突出的特點(diǎn)和價(jià)值在于"辨音正音"和"韻律"這一點(diǎn)上。同樣的，大班幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也是多方面的，一般說(shuō)來(lái)他們對(duì)于繞口令已經(jīng)有了一些接觸，也能聽(tīng)清和念準(zhǔn)一些相似的字音，但是對(duì)于平、翹舌音的區(qū)分尚需練習(xí)。結(jié)合對(duì)上述兩方面的分析，在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的"教什么"就應(yīng)該放在大班幼兒平舌音"si"和翹舌音"shi"的聽(tīng)辨和正音上。

綜上可見(jiàn)，"教什么"并不是孤立存在的，而是與其他諸多因素有關(guān)聯(lián)的。所以，我們考慮"教什么"時(shí)應(yīng)有統(tǒng)整的視野。

二、觀察分析：準(zhǔn)確定位幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)

要為理解而教，其次要搞清楚"教給誰(shuí)"的問(wèn)題。"教給誰(shuí)"的問(wèn)題是教學(xué)的立場(chǎng)問(wèn)題，我們提倡在教學(xué)中要基于幼兒。幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的每一項(xiàng)核心經(jīng)驗(yàn)都大致可分為三個(gè)發(fā)展階段，把一個(gè)素材放在哪個(gè)年齡階段、哪個(gè)層次上進(jìn)行教學(xué)，需要我們通過(guò)"仔細(xì)了解"和"深入分析"進(jìn)行準(zhǔn)確定位。

(一)仔細(xì)了解

為了準(zhǔn)確定位幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，我們通過(guò)調(diào)查和訪談，了解轄區(qū)內(nèi)不同幼兒園小、中、大班幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)的基本隋況，以便準(zhǔn)確把握所教幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展水平。在仔細(xì)了解后，我們發(fā)現(xiàn)：

1.同年齡段幼兒在某一語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)上呈現(xiàn)不同水平。

圖2是我們對(duì)大班幼兒文學(xué)想象核心經(jīng)驗(yàn)方面的調(diào)查結(jié)果之一，從圖中我們可以看到，大班幼兒在文學(xué)想象核心經(jīng)驗(yàn)的三個(gè)發(fā)展階段上均有分布：其中初始階段占19%，穩(wěn)定階段占37%，拓展階段占44%。在同一個(gè)年齡階段，就某一項(xiàng)核心經(jīng)驗(yàn)而言，其三個(gè)發(fā)展階段是同時(shí)存在的，同一年齡段的幼兒語(yǔ)言發(fā)展有著不同水平。

2.不同年齡段幼兒在某一語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)上呈現(xiàn)不同水平。

圖3是三個(gè)年齡階段的幼兒文學(xué)想象核心經(jīng)驗(yàn)的調(diào)查結(jié)果之一，從圖中我們可以看到，不同年齡段幼兒在文學(xué)想象核心經(jīng)驗(yàn)上呈現(xiàn)出不同水平：其中拓展階段大班為44%，中班為13%，小班為2%;初始階段大班為19%，中班為35%，小班為72%……這說(shuō)明，在各個(gè)年齡階段，就某一項(xiàng)核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展而言，都存在三個(gè)層次水平，但在不同年齡段各層次水平的分布量不同，且隨年齡的增長(zhǎng)語(yǔ)言發(fā)展水平呈上升趨勢(shì)。

調(diào)查結(jié)果提示我們，在實(shí)際教學(xué)中，幼兒的年齡階段有三個(gè)，每一核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展階段有三層，整個(gè)層次水平就會(huì)有多種。

(二)深入分析

我們了解到前述不同年齡段幼兒語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展水平的數(shù)據(jù)后，還要注重了解并掌握不同年齡段、不同水平幼兒現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)狀況，并結(jié)合數(shù)據(jù)和幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)與需要進(jìn)行深入分析，從而準(zhǔn)確設(shè)定語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，組織語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容。

例如，我們依托繪本《月亮，你好嗎》在三個(gè)年齡階段進(jìn)行了文學(xué)想象核心經(jīng)驗(yàn)的研討?！对铝?，你好嗎》是一個(gè)畫(huà)面元素非常單純、故事情節(jié)簡(jiǎn)單卻溫情有趣的繪本故事，其中小孩和月亮一起笑、月亮掉進(jìn)海里、月亮來(lái)到家里以及和月亮、太陽(yáng)一起玩等情節(jié)不僅充滿童趣，而且極富想象的空間，是一個(gè)非常好的發(fā)展幼兒文學(xué)想象核心經(jīng)驗(yàn)的素材。我們發(fā)現(xiàn)，同一素材在不同年齡段開(kāi)展同一核心經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須遵循不同年齡段幼兒的特點(diǎn)和需要。我們的具體做法如下：

1.分析經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)

三個(gè)不同年齡段幼兒是有不同經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的，通過(guò)分析我們發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)幼兒在小班已能對(duì)作品中角色的動(dòng)作、表情進(jìn)行想象;在中班已能結(jié)合已有生活經(jīng)驗(yàn)和文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，表達(dá)自己的初步感受;到了大班，已能在理解作品的基礎(chǔ)上嘗試創(chuàng)造新的情節(jié)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，針對(duì)不同年齡段幼兒的教學(xué)重點(diǎn)定位就不同。小班是：嘗試想象月亮和孩子的游戲情節(jié)，樂(lè)意用動(dòng)作表現(xiàn)，感受想象、表現(xiàn)的樂(lè)趣;中班是：欣賞畫(huà)面，能借助畫(huà)面、語(yǔ)言、情節(jié)來(lái)想象，可借助繪畫(huà)支架猜想情節(jié);大班是：在理解作品的基礎(chǔ)上，比照原有月亮的故事，按一定的邏輯想象太陽(yáng)到來(lái)的新故事。

2.分析興趣需要

不同年齡段幼兒由于其身心發(fā)展的差異，在學(xué)習(xí)中也會(huì)有不同的興趣與需要。教師要善于分析不同年齡段幼兒的學(xué)習(xí)興趣，滿足幼兒的需要，才能吸引幼兒以飽滿的熱情積極主動(dòng)地投入活動(dòng)。例如，小班幼兒還帶有一定的直覺(jué)行動(dòng)思維，喜歡運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等表達(dá)對(duì)作品的理解。因此，在《月亮，你好嗎》小班教學(xué)中，我們就設(shè)計(jì)了讓他們把自己想象成繪本中的"小孩子"，用對(duì)話及動(dòng)作表現(xiàn)來(lái)滿足自己情感表達(dá)的需要。中班幼兒思維處于具體形象的發(fā)展階段，同時(shí)技能、表現(xiàn)表達(dá)的形式更加豐富，所以在教學(xué)中重點(diǎn)借用繪畫(huà)的形式來(lái)支持幼兒的表達(dá)。大班幼兒的邏輯思維開(kāi)始萌芽，所以在教學(xué)中讓他們比照原有情節(jié)，推理、想象、創(chuàng)造太陽(yáng)的故事，讓喜歡挑戰(zhàn)的他們?cè)诹舭椎目臻g中以主人公的身份進(jìn)入故事，自由想象、自主表達(dá)。

只有走近兒童，仔細(xì)地去觀察和了解兒童，科學(xué)地去把握和分析，才能夠真正發(fā)現(xiàn)兒童，發(fā)現(xiàn)兒童語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)的水平，發(fā)現(xiàn)兒童真實(shí)的興趣和需要，發(fā)現(xiàn)兒童發(fā)展的可能性，才能精準(zhǔn)定位幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

三、有效預(yù)設(shè)：恰當(dāng)選擇幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)策略

要為理解而教，還要搞清楚"怎么教"的問(wèn)題。教師的"教"直接影響著教學(xué)活動(dòng)的有效性。"教無(wú)定法，貴在得法"，重要的是教的方法要適恰、有效。

(一)提供游戲的機(jī)會(huì)

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，幼兒在游戲中探索，滿足自身的需要，獲得對(duì)外界的認(rèn)識(shí)。因此，以游戲形式組織教學(xué)活動(dòng)，符合幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。有趣、生動(dòng)、好玩的游戲是支持幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的一種獨(dú)特方式。如繞口令《四和十》雖然情境性欠缺，但在大班教學(xué)中，由于教師設(shè)計(jì)了多個(gè)幫助幼兒傾聽(tīng)、正音、念讀的游戲，如活動(dòng)開(kāi)始，通過(guò)"尋找數(shù)字"游戲，幫助幼兒分辨"4"和"10"的讀音;活動(dòng)中，通過(guò)"你說(shuō)我記"的游戲，幫助幼兒清晰聽(tīng)辨音節(jié)，并促成幼兒對(duì)繞口令結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí);活動(dòng)結(jié)束，在小組練習(xí)中植入"接住麥克風(fēng)"的游戲，讓幼兒在自然游戲的狀態(tài)中反復(fù)練習(xí)提升。幼兒在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中邊玩邊學(xué)，始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也使學(xué)習(xí)變得更為有效。

(二)提高互動(dòng)的頻次

互動(dòng)是集體教學(xué)的活力之泉。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)中嘗試通過(guò)師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)、幼兒與材料的互動(dòng)等多頻次的互動(dòng)提升幼兒學(xué)習(xí)的質(zhì)量。例如，在大班辯論活動(dòng)"完美寵物"中，教師設(shè)計(jì)開(kāi)展了三類(lèi)不同形式的辯論：自己和自己辯、自己和同伴辯、自己和教師辯，并展開(kāi)了多次的辯論互動(dòng)，讓幼兒在不同種類(lèi)的多次互動(dòng)中闡明自己的理由，悅納他人的想法，初步學(xué)習(xí)辯論的基本方法。在活動(dòng)中，幼兒始終以積極的狀態(tài)投入辯論，主動(dòng)建構(gòu)觀點(diǎn)和想法。

(三)增加體驗(yàn)的密度

"幼兒語(yǔ)言發(fā)展與其他方面的發(fā)展是相互促進(jìn)、共同發(fā)展的關(guān)系"。我們覺(jué)得幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中良好情感的萌發(fā)尤其是值得關(guān)注的一個(gè)要點(diǎn)。因此，在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，不僅應(yīng)關(guān)注幼兒聽(tīng)、說(shuō)和初步的讀寫(xiě)能力的發(fā)展，使得他們想說(shuō)、敢說(shuō)、能說(shuō)，還要關(guān)注幼兒能否通過(guò)親身體驗(yàn)用語(yǔ)言清楚地表達(dá)自己的情感，以及能否使其情感在高密度的體驗(yàn)活動(dòng)中獲得更大的滿足和升華，從而使語(yǔ)言活動(dòng)更有效。例如《月亮，你好嗎》畫(huà)面雖然非常簡(jiǎn)單，但是畫(huà)面人物和月亮采用了溫暖的橙黃色調(diào)，隨著故事情節(jié)的推進(jìn)，畫(huà)面背景也從藍(lán)色調(diào)轉(zhuǎn)為明亮的黃色調(diào)。教師借助作品的這一特性，引發(fā)幼兒觀察圖片，深入體驗(yàn)作品角色之間溫暖的情誼，激發(fā)快樂(lè)而甜蜜的情感。故事情節(jié)承載著情緒變化，幼兒可以在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上帶著情感融人到美妙的童話世界中。教師就是引導(dǎo)幼兒在這樣的多重情感體驗(yàn)中，不斷與作品及角色產(chǎn)生共鳴，帶給幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)以更多的人文性和審美性。

總之，我們通過(guò)精準(zhǔn)把握幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確定位幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)選擇幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效策略，努力踐行"為理解而教"，在提升教師自身語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，有目的地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

相信通過(guò)如何在談基于核心經(jīng)驗(yàn)的幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)這篇文章能幫到你，在和好朋友分享的時(shí)候，也歡迎感興趣小伙伴們一起來(lái)探討。