今天來聊聊一篇關(guān)于如何論幼兒園閱讀教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)的文章,現(xiàn)在就為大家來簡單介紹下如何論幼兒園閱讀教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn),希望對各位小伙伴們有所幫助。

一、幼兒閱讀教學(xué)有效性存在的問題

作為語言領(lǐng)域中重要的一塊內(nèi)容，閱讀活動(dòng)對于幼兒發(fā)展具有重要的積極意義。但當(dāng)下學(xué)校在教學(xué)過程中，卻過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能等認(rèn)知方面的目標(biāo)達(dá)成，忽視幼兒情感、能力等全面發(fā)展;過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視幼兒的主體參與;過于強(qiáng)調(diào)教師單向控制，忽視師幼間的積極互動(dòng)等問題，直接導(dǎo)致了閱讀活動(dòng)的低效甚至無效。外在的表現(xiàn)就是幼兒對閱讀活動(dòng)的興趣不增反減以及閱讀能力的嚴(yán)重缺失。這和新《綱要》中關(guān)于語言領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。提出“教學(xué)有效性”這個(gè)命題可以幫助教師反思自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為，從而通過主動(dòng)變革教學(xué)來促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

二、實(shí)現(xiàn)幼兒園閱讀教學(xué)有效性的策略

(一)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

對教師而言，要想實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性，前提就是要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確立正確的幼兒觀、教材觀和閱讀教學(xué)觀。

1.“以人為本”的幼兒觀

幼兒作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。有一百個(gè)幼兒就有100種語言，每一個(gè)獨(dú)特的表達(dá)都彌足珍貴。

2.“為我所用”的教材觀

教材只是教學(xué)的憑借，是為“我”所用的，并不是我們的標(biāo)準(zhǔn)。在對教材的解讀上要有自己的聲音，更要有幼兒的聲音。另外，還要注重教材的廣泛收集，“博采眾長為我所用”，可以選用多種教材。

3.“以情動(dòng)理”閱讀教學(xué)觀

幼兒“是用身體和精神去感性地觸摸世界，而非用知識(shí)和觀念去理性地肢解世界”，幼兒園的語言教育“是感性的，適合以感性的方式來培養(yǎng)幼兒，避免過早地傷根(即壓抑個(gè)性)，應(yīng)以保真為主(即尊重幼兒的個(gè)性)”。(北大訪問學(xué)者沈奇教授語)它是以感悟生命、張揚(yáng)個(gè)性為宗旨，以閱讀為契合點(diǎn)，調(diào)動(dòng)幼兒的原動(dòng)力，通過教師的“情”導(dǎo)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)幼兒的自身潛能，提高閱讀教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教育的終極目標(biāo)——對人的關(guān)懷。

(二)閱讀教學(xué)有效性的方法

有效的教學(xué)過程分為三個(gè)階段：教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實(shí)施和教學(xué)的評價(jià)，有效的教學(xué)策略具體為教師在處理每一階段的過程中所表現(xiàn)出來的問題解決的行為方式。

1.選材兼顧愉悅性和適宜性，讓教學(xué)內(nèi)容更有效

選擇合適的教材是有效教學(xué)的第一步。我們以愉悅性和適宜性為原則收集優(yōu)秀的讀本，分析并確定每學(xué)期12個(gè)功能讀本作為各年齡段教學(xué)內(nèi)容。在了解幼兒直接經(jīng)驗(yàn)的背景以及原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀況的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)的設(shè)計(jì)和資源的提供，讓幼兒學(xué)得開心，學(xué)得不露痕跡。例如部分家長反映自己的孩子不喜歡吃蔬菜，我們就選用了《我絕對絕對不吃番茄》這一閱讀材料，通過查理與蘿拉兄妹一場充滿想象力和游戲色彩的對話，說胡蘿卜是從木星上來的橘樹枝，豌豆是來自綠王國的綠雨滴，土豆泥是來自富士山頂?shù)陌自疲褎t是噴水月亮，這種蘊(yùn)含一定教學(xué)價(jià)值又童趣盎然的內(nèi)容為有效教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

2.目標(biāo)定位切實(shí)可行，讓教學(xué)目標(biāo)更貼切有效

閱讀教學(xué)目標(biāo)的確立除了要與幼兒的情感、興趣、態(tài)度、個(gè)性等方面的價(jià)值取向一致，還需要教師在理解和分析教材的基礎(chǔ)上，綜合分析各年齡段的教學(xué)要求和幼兒的能力水平。如小班閱讀《為什么我不能》的目標(biāo)一是基于小班幼兒在語言表達(dá)方面不完整，表達(dá)不順暢等現(xiàn)有的語言發(fā)展水平而制定的，利用符號的提示實(shí)現(xiàn)句型的轉(zhuǎn)換。這也是閱讀中重要的能力之一。目標(biāo)二是情感的激發(fā)，也是本次活動(dòng)的重點(diǎn)。

3.教具準(zhǔn)備充分到位，讓教學(xué)基礎(chǔ)更踏實(shí)有效

閱讀教學(xué)中的準(zhǔn)備以現(xiàn)有的閱讀材料即讀本為主，但由于幼兒的感知覺正處于逐漸完善期，認(rèn)識(shí)活動(dòng)非常具體，因此有效教學(xué)活動(dòng)更需要形象的教學(xué)具。在筆者班上，閱讀教學(xué)是作為常規(guī)教學(xué)來進(jìn)行的，再加上很多閱讀材料是通過書店、網(wǎng)站選購的，為此，筆者充分運(yùn)用幼兒園配備的多媒體教學(xué)設(shè)備實(shí)現(xiàn)閱讀資源共享。例如在《兔子先生去散步》教學(xué)前，筆者制作準(zhǔn)備了聲文并茂的幻燈片，還根據(jù)材料中認(rèn)知各種標(biāo)志的需要，對讀本中出現(xiàn)的標(biāo)志圖進(jìn)行局部的拍攝，讓幼兒的觀察更清楚、更細(xì)致，并將生活中常見的標(biāo)志進(jìn)行拍攝和添加，活動(dòng)豐富、緊湊，收到了很好的效果。

初期閱讀時(shí)，幼兒對讀本的翻閱習(xí)慣需要借助實(shí)物來完成。小班幼兒通常合作意識(shí)不強(qiáng)，又好模仿，所以，要為每位幼兒提供相同的讀本作為教具，有利于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

4.采用不同引入方式，讓教學(xué)指導(dǎo)更靈活有效

開始閱讀前，讀本的名字是一個(gè)很好的導(dǎo)入線索。介紹讀本時(shí)，教師先把讀本的名字告訴幼兒，讓幼兒自己圍繞讀本的名字展開討論。此外，讀本的封面也是引入的常用方法。如讀本《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》的封面展示后，我問：“上面有誰?”“哪里看出他是醫(yī)生?”“鱷魚露著牙齒，醫(yī)生會(huì)怎么幫它?他是什么醫(yī)生?他們兩個(gè)的心情怎樣?哪里可以看出來?”這樣的觀察讓幼兒很快就把握了閱讀主題，對圖書有了一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，并能讓幼兒始終保持濃厚的閱讀興趣。另外，我們嘗試就讀本的某一幅畫讓幼兒們進(jìn)行猜測、聯(lián)想，給他們更多的遐想空間。如讀本《愛吃水果的?！?，筆者先讓幼兒觀察第20頁中牛滿肚子都是水果的畫面，讓幼兒猜測：“這只牛為什么要吃這么多的水果?”“可能發(fā)生了什么事情?”為幼兒發(fā)展故事情節(jié)提供了想象的依據(jù)。

5.尋找圖文轉(zhuǎn)換的符號意義，讓教學(xué)過程更順暢有效

怎樣讓還沒有大量識(shí)字的幼兒順暢地進(jìn)入到讀本的閱讀之中呢?筆者選擇的突破口是從讀本的圖入手，通過引導(dǎo)幼兒看、想、說、讀等方式來實(shí)現(xiàn)圖畫符號與語言文字符號的轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力和解構(gòu)故事圖式語言的能力。

(1)看一看：細(xì)致的觀察是閱讀的重要基礎(chǔ)。通過教師的引導(dǎo)“是誰?在做什么?為什么要這樣做”“這是什么地方?從哪里可以看出來”“接下來會(huì)怎樣?和你的想法一樣嗎”等提問，讓幼兒帶著問題有目的地對畫面上各種角色的表情、動(dòng)作及角色間的關(guān)系進(jìn)行觀察、分析、判斷，培養(yǎng)幼兒的觀察能力。

(2)想一想：如果只注重幼兒觀察而不引導(dǎo)幼兒想象，那么觀察所得必然支離破碎，不能構(gòu)成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的畫面。因此，在幼兒觀察的基礎(chǔ)上，以觀察所得為依據(jù)，啟發(fā)幼兒積極思考，引導(dǎo)幼兒根據(jù)畫面內(nèi)容，通過聯(lián)想，“看”清畫外的內(nèi)容。如讀本《上床睡覺》中，小蛇上床后，也許已有恐懼心理，它把尾巴環(huán)繞在樹上，當(dāng)獅子、斑馬、河馬都上床，大象也踏上梯子的時(shí)候，小蛇的尾巴在樹上已繞了兩圈了，同時(shí)，獅子張開了大嘴，大象的腿在顫抖。這是動(dòng)物們恐懼心理的反映，也讓幼兒聯(lián)想到吊床承受不了后會(huì)發(fā)生的可怕的事情。在這個(gè)“想”的過程中，幼兒理解了作品內(nèi)容以及作品中寫作手法的運(yùn)用，在愉快氣氛中去表達(dá)、交流，從而培養(yǎng)良好的思維方法和開朗的性格特征。

(3)說一說：幼兒通過觀察畫面內(nèi)容，在教師的有效啟發(fā)指導(dǎo)下，用語言表述出來。筆者注重引導(dǎo)幼兒大膽講述，指導(dǎo)幼兒用規(guī)范的語言、恰當(dāng)?shù)脑~匯，連貫地進(jìn)行表達(dá)。如在讀本《三只小豬去幼兒園》的閱讀活動(dòng)中，教師請幼兒們說說豬媽媽帶小豬去什么地方，孩子們都說“豬媽媽帶著小豬去幼兒園”。教師及時(shí)肯定了幼兒的說法，并請幼兒再仔細(xì)看圖：它們是怎樣去幼兒園的?幼兒說出了：“豬媽媽拉著小豬的手去幼兒園的”“三只小豬背著書包去幼兒園的”等句子，表達(dá)能力得到了有效提高。

(4)讀一讀：幼兒期的語言以口語為主，他們在閱讀中常常會(huì)忽略圖畫與文字之間的對應(yīng)轉(zhuǎn)換關(guān)系，這樣就不能真正發(fā)揮圖書的語言教育價(jià)值。為了幫助幼兒實(shí)現(xiàn)圖畫符號與文字符號的順利轉(zhuǎn)換，教師幼兒在“看、想、說”的基礎(chǔ)上歸納出的圖意以漢字形式進(jìn)行出示，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行認(rèn)讀，在此過程中幫助幼兒建立音形義三者的聯(lián)系，也為幼兒積累識(shí)字經(jīng)驗(yàn)。

6.將閱讀活動(dòng)游戲化，讓教學(xué)體驗(yàn)更生動(dòng)有效

筆者嘗試從幼兒的特點(diǎn)出發(fā)，選取合適的讀本，把過程游戲化。如在讀本《蒼蠅蒼蠅快走開》的閱讀活動(dòng)中，由于句子比較長，幼兒們難以將書中語句完整、連貫地表達(dá)出來，我們就把玩具蒼蠅系在長長的細(xì)鉛絲上，操縱蒼蠅一會(huì)兒落在幼兒的眼睛上、一會(huì)兒落在胳膊上……幼兒們一起趕蒼蠅，并反復(fù)使用“蒼蠅蒼蠅快走開，不要落在××上”的句式。幼兒們邊說邊游戲，很快就能把書中的文字內(nèi)容完整地表述出來。此外，開展故事表演也是我們常用的策略，通過讓幼兒扮演書中角色，用對話、動(dòng)作、表情再現(xiàn)圖書內(nèi)容，加深了幼兒對圖書內(nèi)容的理解和體驗(yàn)。

7.有效的評價(jià)強(qiáng)化幼兒主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)他們的主體意識(shí)

筆者的策略是多元評價(jià)、語言明確、形式多樣，通過幼兒自評、教師評價(jià)和師幼互評等方式實(shí)現(xiàn)多向性評價(jià);在評價(jià)語言上注重“有感而發(fā)”而不泛泛言之，如“你看出蝴蝶的翅膀和媽媽衣服的花紋是一樣的，就知道它是媽媽變的，你真會(huì)動(dòng)腦筋”“小眼睛真亮，藏在石頭后面都被你看出來了”，等等。評價(jià)中，筆者還將口頭語言的評價(jià)和體態(tài)語的評價(jià)相結(jié)合，愛撫地摸頭，深情地?fù)肀?，由衷地鼓掌，有力地豎大拇指等，傳遞對幼兒的肯定和期待，讓他們產(chǎn)生情感體驗(yàn)和持久的興趣。

要達(dá)到幼兒閱讀教學(xué)的有效性，還有很多方面需要考慮。如閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、閱讀與主題的融合、閱讀活動(dòng)的延伸、閱讀行為的強(qiáng)化鞏固等，每一項(xiàng)內(nèi)容都值得深入研究，每一個(gè)探討都影響到教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)程度。相信通過對“有效教學(xué)”這一命題持之以恒的研究，在幼兒園閱讀教學(xué)中充分關(guān)注各方面、各環(huán)節(jié)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒可持續(xù)的、全面和諧的、富有個(gè)性的發(fā)展一定可以實(shí)現(xiàn)。

相信通過如何論幼兒園閱讀教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)這篇文章能幫到你，在和好朋友分享的時(shí)候，也歡迎感興趣小伙伴們一起來探討。