今天來聊聊一篇關(guān)于如何論語言活動中幼兒的主動性教育價值的文章,現(xiàn)在就為大家來簡單介紹下如何論語言活動中幼兒的主動性教育價值,希望對各位小伙伴們有所幫助。

語言是人的重要能力之一，在社會生活中發(fā)揮著不可替代的作用。語言在兒童發(fā)展中極為重要的地位，語言、兒童的語言以及語言教育應(yīng)當是教育關(guān)注的最重要的課題之一。幼兒時期語言尚未發(fā)展成熟，是語言學習的關(guān)鍵時期，需要在這一時期大力發(fā)展語言能力?！毒V要》中“語言教育目標”第四條規(guī)定：“喜歡聽故事、看圖書”。幼兒能夠喜歡欣賞文學作品，交好地理解文學作品內(nèi)容，初步感知不同類型文學作品的特點和構(gòu)成，培養(yǎng)對藝術(shù)語言的敏感性。

關(guān)于語言的主動性，人們從不同的角度進行了豐富多樣的分析。語言的主動性具有愉悅情緒，陶冶情趣，傳成視角藝術(shù)，在提高幼兒的審美能力，發(fā)展美感具有不可代替的作用。如何從教育的角度，特別是兒童心理發(fā)展的角度，深入挖掘語言活動主動性的價值，則是我們當前愉儀活動教育實踐中值得關(guān)注的重要問題。

主動性地學習包含三方面的內(nèi)容：一是幼兒形成主動學習和探究的態(tài)度與傾向;二是在學習中充分發(fā)揮幼兒的主動性與積極性，形成主動學習的習慣;三是讓幼兒掌握一定的學習與探究的方法，提高其主動學習的能力，從而幼兒的主動性，語言是幼兒與周圍世界溝通、交通的工具，因此，語言的學習和發(fā)展，對幼兒有非常重要的意義，如何發(fā)揮幼兒在語言學習活動中的主動性，促使其語言能力的最佳發(fā)展，首行要遵循完整的，有意義的原則，從教材的選擇及合理地確定教育目標，設(shè)計活動思路入手，挖掘幼兒的學習動機，調(diào)整師幼互動過程，使教師成為幼兒學習的支持者，合作者，引導者，為幼兒提供主動學習的基本條件，從而最大限度地發(fā)揮幼兒在語言學習活動中的主動性。語言活動中需要情感、觀擦、想象、思維等諸多心理因素共同參與，因此，發(fā)展幼兒語言主動性的過程也是發(fā)展幼兒心理能力過程。但是在早期教育中，發(fā)展幼兒語言主動性還沒有被家長和教師重視，一個本身蘊涵教育價值的語言內(nèi)容，只用十幾分鐘就草草結(jié)束，沒有進行深入挖掘，這樣大大削減教育價值。

一、首先，在選擇語言活動的材料時，應(yīng)該全面、準確地分析其中的文化蘊涵和審美情調(diào)

幼兒園的語言教育有三大功能：語言學習和發(fā)展、文化啟蒙教育和審美教育，而語言文學教育的材料作為一個整體來看，有著豐富的內(nèi)涵，某一個具體材料，則有不同的側(cè)重點，從幼兒的發(fā)展需要來考慮，可以分為五類：1、認知發(fā)展類;2、情感陶冶類;3、意志品質(zhì)形成類;4、行為培養(yǎng)類;5、語言表達訓練類。另外，在語言文學作品中還滲透著審美感知，審美情感，審美想象，如果我們能準確地把握作品文化蘊涵和審美情調(diào)，根據(jù)教育的實際需要選擇活動材料，引導幼兒全身心地融入到作品藝術(shù)情境和氛圍，身心愉悅地作品的美，那么幼兒學習的主動性就能得到充分發(fā)揮，愛美是人類的天性，凡是美的東西幼兒都喜歡。因此，我們可以充分應(yīng)用語言文學作品中的語言美、韻律美、意境美、意趣美……來引發(fā)幼兒共鳴，提高興趣。如兒童詩《捉謎藏》，優(yōu)美的語句，孩子所獨有的奇特想象，加上教師又營造背景音樂，把孩子們帶進了優(yōu)美的意境，使他們思緒飛舞，教師進一步的啟發(fā)：聽了這段兒童詩，你有什么感受?你最喜歡它的哪一句話?為什么?于是，孩子們幾乎可以把詩中所有句子都說出來，有的喜歡這一句，有的喜歡那一句，并談了自己的感受，對美的喜愛和理解，使一首很抽象的散文詩很輕松的就融入了孩子們的理解和記憶中，在許多童話故事、童話詩中也有非常美的意境、語言優(yōu)美、深刻積極的教育意義，別是一些世界名著童話書，提供給幼兒主動講述，陶冶情操。

二、全面準確地分析教材，使活動設(shè)計的思路和教育指導的策略更清晰、合理，從而幫助幼兒提高學習的主動性

選定教材后，還需全面準確地分析教材，充分考慮設(shè)計活動過程，靈活掌握教學法，盡是使活動過程游戲化，特別是在中、小班，幼兒園的語言教育活動所采用的材料中，大多數(shù)是有情節(jié)的，如故事，敘事詩、看圖講述、情景講述、生活經(jīng)驗講述等，我們可充分利用其情節(jié)結(jié)構(gòu)的起伏性，真實性和有趣性，根據(jù)幼兒年齡特點，把教育過程游戲化，讓幼兒親自參與，使教育活動的設(shè)計更貼近幼兒的接受心理和表達水平，從而激發(fā)幼兒主動參與的興趣。例如，大班童話故事《白雪公主和七個小矮人》，曲曲折折的情節(jié)，一次又一次的懸念總吸引得幼兒流連忘返，教師這樣設(shè)計，在完整聽故事后，師生一起布置故事場景，幼兒在教師的指導下親自執(zhí)掌故事中的人物，學說人物間的對話，幼兒興趣有增，全身心地融入了故事的情節(jié)發(fā)展中，對故事的記憶和理解更深刻了，同時，孩子們的表現(xiàn)潛力和創(chuàng)造性也得到了挖掘。

三、走出語言培養(yǎng)的誤區(qū)，調(diào)動幼兒參與語言活動的積極

培養(yǎng)幼兒連慣性、完整性語言是幼兒語言學習是非常重要的理解和實際運用，因此，在語言的學習活動中，應(yīng)盡量使用語言的完整性，但在語言活動的設(shè)計中，教師往往只偏重某一句式或某語言目標的完成，總要求孩子在回答老師提高時使用完整的語言，但盡管老師一再強調(diào)要用完整、連續(xù)的語言回答，但是大多數(shù)情況下，幼兒還是我行我素——用口語回答老師，在這種情況下，很多老師都會用挑剔的眼睛看待孩子，并苦口婆心地強調(diào)“要說完整話”，但效果依然欠佳，在這種情況下同，孩子說話的自信和愿望也受到了嚴重的挫折，失去了學習的主動性。其實，沒有必要刻意去要求幼兒生搬硬套各種語言模式，因為語言具有一定的習慣性，在特定的環(huán)境中對話、交談。說話完整只是語言規(guī)范的要求之一，用規(guī)范的語言講述，才是語言活動目標中長期的，持久的任務(wù)，而且這開不是一朝一夕或一次活就能完成的，甚至應(yīng)該說，一個人從出生至成人，從未間斷過對語言的學習。實際上，再次語言活動的目標都不是一樣的，語言學習是一個綜合的、連續(xù)的、長期的過程。因此，教師在組織和語言活動時，最主要的任務(wù)是：調(diào)動幼兒參與語言活動的積極性，滿足幼兒說話的愿望和要求，多給幼兒鼓勵，多給幼兒創(chuàng)造說話的機會，還有一點最重的是：教師一定要做到語言規(guī)范，完整、簡潔、明了，做好幼兒的語言表率(例如：教師出示圖片‘鳥’，問幼兒“這是什么?”要求幼兒回答：這是一只鳥，但幼兒幾乎都不會用一句完整的話來回答，大部分孩子的回答都是：一只鳥，在這樣對話式的提問，幼兒做這樣的回答并沒有錯，如果有問題，只能是教師語言環(huán)境設(shè)計方面的問題)。

四、為創(chuàng)設(shè)寬松的語言交流環(huán)境

促進幼兒的語言發(fā)展，除需要組織專門的語言活動外，還必須為創(chuàng)設(shè)良好的學習和運用語言的環(huán)境，實踐表明，創(chuàng)設(shè)平等、寬松的語言交流氛圍，使幼兒想說、敢說、有時間說、有地方說，有交流的對象，主動地運用語言，能有效地發(fā)揮幼兒的主體性，促進幼兒的語言的發(fā)展，具體可嘗試從以下幾方面入手。

1、堅持每天和每個幼兒交流，教師雖然是有意識地與幼兒溝通、交流，但幼兒可感到隨自然地與老師聊天，這種交流，一方面有助于教師動態(tài)地了解幼兒的語言發(fā)展變化，另一方面有助于增加幼兒與老師交流的機會，激發(fā)幼兒樂于表達，敢于表達的興趣和愿望。另外，還可用在班里設(shè)置語言活動角，自制電視，設(shè)計一個每天廣告詞等方式，讓幼兒把每天在電視上看到或自己想到的廣告詞，在電視在講給大家聽，在活動區(qū)中開展“我做小老師”活動，讓幼兒模仿老師的語言給小朋友復習學過的知識技能，只要我們動腦筋，就可找到很多可激發(fā)幼兒語言積極性的途徑。

2、注意不打斷的講述和他們之間的交流，尊重幼兒說話的權(quán)力，如當幼兒在講述時，即使發(fā)現(xiàn)他的用詞不適當或是內(nèi)容不正確，也不應(yīng)該立即打斷進行糾正，而應(yīng)等幼兒講完后再進行討論、糾正，這樣，既保證了幼兒講述的完整性，也不傷孩子的自信心，幼兒與幼兒之間的交流也是幼兒學習語言的途徑之一，幼兒之間的談話內(nèi)容非常廣，他們交談時所用的詞

匯、句子，你會出乎意料，無論幼兒與同伴還是幼兒與老師進行交談時，我們都應(yīng)以朋友的身份，以平等的心態(tài)對待他們，認真地傾聽參與他們的談話，尊重幼兒說話就是尊重幼兒本身，同時也培養(yǎng)了幼兒充分考慮傾聽，不隨意打斷別人說話的良好，有利于幼兒語言的發(fā)展和主動性的提高。

3、以幼兒的語言發(fā)展水平為教育的起點，幼兒的語言發(fā)展水平不是整齊的，既有年齡差異，又有個體差異，因此，對待不同水平的幼兒，我們應(yīng)該提出不同層次的目標，讓他經(jīng)過一定的努力，可順利完成目標，感受到成功的愉悅，使他們身心放松，樂意開口說話。

4、教師的支持是幼兒自主學習的動力

幼兒主動性學習的過程是兒童不斷遇到問題，解決問題的過程，這是一個教師不可能代替但能施加影響的過程，《綱要》第三部分第九條要求“教師應(yīng)成為幼兒學習活動的”支持者、合作者、引導者，這一教師作用和角色的定位有力說明：教師的支持——是教育最核心的成分，是兒童主動性發(fā)展的最重要條件之一，隨著教育觀念的更新，越來越多的教師認識到幼兒是自己學習和發(fā)展的主人，但在具體實踐操作中，很多還只是停留在比較膚淺的方面，致使教師無原則地放手，使有的孩子在遭遇時不知所措，錯誤反復出現(xiàn)時，沮喪失望……導致半途而廢。此時，教師如能及時為幼兒提供個別化的幫助和支持，捕捉幼兒準備向?qū)W習跨出一步時的“微妙”，就會使幼兒超越問題的制高點，獲得成功，從而體會學習的樂趣，培養(yǎng)主動學習，堅持不懈的精神，一次，我給孩子講了一個故事《小鴨迷路了》，孩子們非常喜歡聽，聽完故事后，我又讓小朋友分角色表演，大家都舉手爭相扮演小鴨這個角色，于是我請了一個能力比較強的男孩扮演這個角色，誰知他總忘記小鴨說的話，或把話說錯，引得小朋友大笑不止，大家評價時，都說他表演得不好，我說：“雖然他沒記住小鴨說什么，但是他扮演的小鴨還是很可愛的，你們說是這樣嗎?”我希望我的評價能給他一點安慰和鼓勵，但在以后的表演中，這個男孩始終不再舉手扮演這個大家都很渴望的角色，但他看得很充分認真，在一次活動中，我有意識地再次請他來扮演這個角色，他說：“老師，我不會”。我說：我相信你這次肯定比上次表演得好，他仍說：“我真的不會”。我說：“沒關(guān)系，這次我會幫助你。”他猶豫地接受了這個角色，我站到了后邊，在他的整修表演過程中，只需要了我很少提示，我們?yōu)樗牧苏?。在我第三次請他扮演這個角色時，他已經(jīng)很出色了，在我的幫助下，他體驗到了成功的喜悅，同時也找回了自信，這就是教師的一點點支持產(chǎn)生的力量，因此，為了促成幼兒的自主學習，教師應(yīng)付幼兒的操作實踐過程進行耐心觀察，在適當?shù)臅r候，恰當?shù)剡\用鼓勵、表揚等手勢，使幼兒的學習熱情保持在最佳狀態(tài)，引導幼兒追求克服困難的愉悅心理。并給幼兒充足的機會，完全自由的時空，讓幼兒不斷地在嘗試錯誤的過程中尋到解決問題的有效辦法，讓幼兒有珍貴的自我糾錯的機會。

可見，創(chuàng)設(shè)平等、寬松的語言環(huán)境、氛圍，是促使幼兒敢說、愛說的前提，平等寬松的語言交流氛圍，不僅培養(yǎng)幼兒用語言進行交流的興趣與愿望，而且能對幼兒的語言發(fā)展起到潛移默化的影響。另外，幼兒時期的語言發(fā)展重在口頭語言的發(fā)展，家庭對幼兒口頭語言的發(fā)展起著很重要的作用，因此，我們也不可忽視家庭對幼兒語言發(fā)展的作用，家長應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的家庭語言環(huán)境。

五、注意語言教育活動中的整體性

處于學前階段的兒童，身心各成份有同地交織在一起，發(fā)揮著整體功能，幼兒身心發(fā)的整體性要求教育也具有整體性，正因為如此，《綱要》明確提出，將教育滲透于幼兒一日生活之中，通過相互滲透的各領(lǐng)域教育促進幼兒的學習和發(fā)展，在語言領(lǐng)域，強調(diào)“幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維、社會交往能力等方面的發(fā)展密切相關(guān)”，因此，發(fā)展幼兒語言的途徑之一就是通過互相滲透，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經(jīng)驗，大量豐富幼兒詞匯，提供促進幼兒積極使用語言的條件，促進幼兒語言的自主發(fā)展。

再次強調(diào)，幼兒期是人的主體性初步確立的時期，他們的主體性的各方面品質(zhì)已經(jīng)萌芽甚至十分活躍，他們什么都想知道;什么都想嘗試;什么都想關(guān)心，什么都想?yún)⑴c，他們思維活躍，想象力豐富，對自己充滿信心，只要能夠提供一個寬松的環(huán)境、支持、鼓勵兒童的嘗試和創(chuàng)造活動，主體性品質(zhì)就可以保持并穩(wěn)定下來，成為新時代所需要的人特征。

六、語言活動中主動性的教育價值

1、語言主動性與幼兒情感的發(fā)展密切相關(guān)。一個優(yōu)美的語言活動它不僅是孩子了解世界的窗口，更是他們寄托和表達感情的精神家園，在這里，他們的情感和思緒可以自由馳騁和飛翔，與故事中的人物、角色實現(xiàn)著情感互動與交流、生命的碰撞與交融。

2、語言活動主動性與幼兒觀擦力的發(fā)展密切相關(guān)。觀察是一種有目的、有計劃的比較持久的知覺過程，教師的引導最初表現(xiàn)在提問方面，提問質(zhì)量如何?是否符合幼兒的發(fā)展水平?是激發(fā)幼兒主動性學習的關(guān)建，幼兒的主動講述是傳遞故事信息，塑造角色形象，表達角色心理等方面，具有獨特的作用。

3、語言活動主動性與幼兒思維的發(fā)展密切相關(guān)。思維是人腦對客觀事物概括的間接反映，因為有了思維的參與，幼兒的語言活動主動性更充滿了創(chuàng)造性的過程，觀察更具有概括性，想象更有創(chuàng)意，情感體驗更深刻。幼兒對故事的講述中對個別事物的理解發(fā)展到對事物之間關(guān)系的理解，從對事物表面聯(lián)系的理解發(fā)展到對事物之間的較復雜、隱蔽的、關(guān)系理解都是一個心理成長過程，幼兒的推理、判斷水平就在解決這些問題的過程中得到發(fā)展。

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