今天來聊聊一篇關(guān)于如何在思維游戲課程中小班教學語言的設(shè)計的文章,現(xiàn)在就為大家來簡單介紹下如何在思維游戲課程中小班教學語言的設(shè)計,希望對各位小伙伴們有所幫助。

在思維課程的教學中，教師的語言直接關(guān)系到幼兒理解和學習的效果，也直接影響到幼兒的個體性操作。所以，不能忽視教學語言設(shè)計的重要性。

教學語言的設(shè)計必須考慮到該年齡段幼兒的語言特點。我們首先分析了小班幼兒語言發(fā)展的特點。我們發(fā)現(xiàn)，小班幼兒詞匯量缺乏，在表達上受限制;概念不清，影響歸類;對詞語、語句記憶的范圍小，影響對語義的接受效果。但小班幼兒正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，在這階段中，他們對語言的理解和接受能力較強。所以，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒表現(xiàn)出來的語言特點，設(shè)計合理的教學語言，提高幼兒對課程的學習效果。為了方便闡述，我們將教學語言分為講述性教學語言和指令性教學語言。

講述性教學語言的設(shè)計

講述性教學語言是指貫穿、連結(jié)整個教學過程的語言，它是教學過程得以開展的聯(lián)系性語言，通常是為推動教學情節(jié)的發(fā)展、讓幼兒理解活動內(nèi)容或創(chuàng)設(shè)教學情境服務(wù)的。

1.開始部分的語言設(shè)計

開始部分的教學語言，主要是引起對活動的興趣，讓幼兒了解大概的活動內(nèi)容。我們總結(jié)出以下幾種方法。

講述故事型是指創(chuàng)編形象的故事情節(jié)或情境，將抽象的語言、規(guī)則等形象化、簡單化。如第一單元《釣魚》的“游到城堡”這一活動，是一個規(guī)則較復(fù)雜的游戲，所以，教師就先利用講述故事的形式引導(dǎo)幼兒理解內(nèi)容。“在大海的深處有一座美麗的城堡，城堡里住著魚媽媽和魚寶寶。有一天，魚寶寶游到大海里去玩了，回來的時候迷路了，媽媽給它在路上留了很多水泡泡，并告訴小魚兒，只要沿著泡泡走，就一定能夠回到家里。”孩子們聽著故事，看著漂亮的圖片，很快就理解了游戲的內(nèi)容跟小魚走泡泡回家有關(guān)。這一形式較適合幼兒理解能力較差的時期。

設(shè)置問題型是指根據(jù)游戲的內(nèi)容或規(guī)則設(shè)置問題，引起幼兒思考，從而了解游戲的內(nèi)容或規(guī)則。在《小博士闖關(guān)》這一單元中，我們較多地運用了這一形式。如“圖形與箭頭”這一活動，主要是要求幼兒理解圖案在橫向和縱向上的排列規(guī)律，并按規(guī)律進行填空。在開始部分，教師就直接設(shè)置了這樣的問題：“小博士接到報案，有一位小朋友丟了，小博士可以用哪些方法來破案呢?”接著，教師出示了小博士畫冊：“這位小朋友希望小博士去救他，留下了哪些標記?”通過一系列的問題，孩子們進行了積極的思考，并有意觀察畫冊上這些標記的特征，然后根據(jù)自己的理解表達了看法。這一形式較適合有一定思考能力的幼兒。

直接講解型是指教師直接明了地講解游戲的內(nèi)容或規(guī)則。比如《小胖豬》的第一個活動——“有趣的照片”中，主要是引導(dǎo)幼兒手口一致地點數(shù)4以內(nèi)的物體，并說出總數(shù)。教師在開始部分就出示照片直接提出要求：“今天是小豬奴奴的生日，它請來了好朋友一起過生日，還拍了好看的照片，一起數(shù)數(shù)這張照片上一共有幾只小豬?”這一形式較適合于規(guī)則較簡單的游戲或理解規(guī)則能力較強的幼兒。

2.中間部分的語言設(shè)計

在思維游戲課程中，這一部分主要以幼兒的操作為主。在語義類的內(nèi)容中，幼兒對概念的理解直接影響著操作，教學語言主要是幫助幼兒理解概念;在圖形類內(nèi)容中，幼兒對圖形特征的認識直接影響著操作，教師的教學語言能幫助幼兒把握圖形特征;在行為類的內(nèi)容中，合理的教學語言可以豐富幼兒的詞匯量，發(fā)展幼兒語言表達能力。

相信通過如何在思維游戲課程中小班教學語言的設(shè)計這篇文章能幫到你，在和好朋友分享的時候，也歡迎感興趣小伙伴們一起來探討。