今天來聊聊一篇關(guān)于如何在早期閱讀從分享開始的教學(xué)的文章,現(xiàn)在就為大家來簡(jiǎn)單介紹下如何在早期閱讀從分享開始的教學(xué),希望對(duì)各位小伙伴們有所幫助。

我們經(jīng)過長(zhǎng)期的研究后認(rèn)為，人們對(duì)于兒童的閱讀活動(dòng)普遍存在誤解，也正是由于相應(yīng)的教育措施不得當(dāng)，往往錯(cuò)過了許多教育良機(jī)，這在很大程度上延遲甚至阻礙了兒童閱讀能力的獲得和發(fā)展。那么，對(duì)兒童而言，究竟什么是閱讀?兒童的閱讀活動(dòng)究竟從什么時(shí)候開始好?家長(zhǎng)怎么做，才能最大程度地促進(jìn)兒童閱讀活動(dòng)的出現(xiàn)，并提高他們的閱讀能力呢?

一、什么是早期閱讀

一提到早期閱讀，很多家長(zhǎng)就會(huì)想到提前識(shí)字。但是，對(duì)于幼兒來說，閱讀絕非單純地識(shí)字讀書。心理學(xué)家和教育專家普遍認(rèn)為，嬰幼兒憑借色彩、圖像、父母的語(yǔ)言以及文字來理解以圖畫為主的嬰幼兒讀物的所有活動(dòng)都是閱讀活動(dòng)。也就是說，對(duì)于年幼的兒童來說，只要是與閱讀活動(dòng)有關(guān)的任何行為，都可以算作閱讀——

剛剛滿月的孩子，抓著一本書，咿咿呀呀地玩著，甚至在撕書……是一種閱讀。

媽媽一手抱著孩子，一手翻著一本圖書，對(duì)孩子說：“寶寶，你看，這是一只小狗。”孩子卻只顧著自己用小手拍圖畫書，拍得越重越開心……是一種閱讀。

看見大人坐在沙發(fā)上看報(bào)紙，孩子也拿起報(bào)紙，學(xué)著大人的樣子，裝模作樣地看，但報(bào)紙卻拿反了……是一種閱讀。

三歲的孩子與父母一起上街，看到自己認(rèn)識(shí)的字，興奮地說：“媽媽，這是‘一’，這是‘兒’，我也認(rèn)識(shí)……”，也是一種閱讀。

孩子假裝看得懂電話薄，拿著翻來覆去、煞有介事地閱讀，甚至口中念念有詞。發(fā)現(xiàn)其中有好多個(gè)“李”字出現(xiàn)。問媽媽：“這里怎么都是我的名字?”……還是一種閱讀。

事實(shí)上，人們通常所說的閱讀，指的是成年人看書一種行為習(xí)慣，而這種閱讀習(xí)慣需要經(jīng)過長(zhǎng)期不斷地練習(xí)才能養(yǎng)成。在養(yǎng)成這個(gè)閱讀習(xí)慣之前，我們并不能說與正式閱讀有關(guān)的一些準(zhǔn)備活動(dòng)都不能算閱讀。因此，對(duì)于兒童來說，閱讀不僅僅是視覺的，也是聽覺的、口語(yǔ)的，甚至是觸覺的。

二、什么時(shí)候開始早期閱讀為宜

兒童在很小的時(shí)候就對(duì)書面語(yǔ)言產(chǎn)生了興趣。在兒童語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期內(nèi)，我們應(yīng)及早地為幼兒提供完整語(yǔ)言的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

一般來說，5、6個(gè)月的嬰兒，對(duì)待圖書就像對(duì)待其他東西一樣，會(huì)把書放在嘴里咬、用手又抓又拍，有時(shí)還把紙張撕碎。

9個(gè)月以后，嬰兒對(duì)書的興趣會(huì)使他想去動(dòng)手翻書，便由于此時(shí)的小肌肉和手眼的協(xié)調(diào)能力還沒有發(fā)展好，動(dòng)作很粗魯，往往一把抓過好幾頁(yè)。他會(huì)看書，便可能把書拿顛倒，嘴里還會(huì)喃喃自語(yǔ)。在大人看來，與其說他是在讀書，不如說他是在玩書。

14個(gè)月的時(shí)候，孩子開始能夠看圖指物。比如，家長(zhǎng)一邊用手指點(diǎn)大象，一邊告訴孩子。“這是大象。”讓孩子注意到大象的特征。“大象的鼻子長(zhǎng)又長(zhǎng)。”然后立即要求孩子指認(rèn)大象：“告訴媽媽，哪一個(gè)是大象?”兒童能夠正確指認(rèn)。

1歲半以后，孩子的語(yǔ)言開始進(jìn)入飛速發(fā)展的飛躍階段。此時(shí)兒童已經(jīng)能夠說出圖上的東西。

有關(guān)研究表明，早期閱讀的起始時(shí)間以9個(gè)月到1歲為宜。如果家庭教育的方法適當(dāng)，孩子早期閱讀能力就可能較早出現(xiàn)。

三、如何進(jìn)行早期閱讀

(一)選擇分享閱讀

如何開展兒童的早期閱讀，直接關(guān)系到兒童是否可以順利過渡到獨(dú)立閱讀。分享閱讀是一種比較成熟的早期閱讀方式。分享閱讀，有時(shí)也稱為“大書閱讀”，主要指在輕松、愉快的親密氣氛中，父母和孩子不以學(xué)習(xí)為目的共同閱讀一本書的類似游戲的活動(dòng)。起初，以父母為兒童逐字朗讀為主，多次重復(fù)之后，隨著兒童對(duì)故事情節(jié)和語(yǔ)言的熟悉性增加，逐步提高兒童對(duì)閱讀活動(dòng)的參與水平，使其在整個(gè)閱讀中發(fā)揮越來越大的作用，并最終過渡到兒童自己獨(dú)立閱讀。

分享閱讀是一種不以學(xué)習(xí)為主要目的的閱讀游戲活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)的是享受閱讀，兒童在不知不覺中欣然接受教育。與傳統(tǒng)的閱讀活動(dòng)不同，分享閱讀很重視兒童自主的提問和主動(dòng)參與。以往雖然家長(zhǎng)會(huì)給孩子講各種各樣的故事，卻很少關(guān)注孩子對(duì)故事的理解和看法。分享閱讀強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)的引導(dǎo)和輔助作用，充分發(fā)揮孩子的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)分享閱讀中的“開放性”對(duì)兒童創(chuàng)造力的作用。當(dāng)兒童懷著聽故事的輕松、好奇心情參與閱讀時(shí)，對(duì)于不理解的情節(jié)或概念，會(huì)馬上提出疑問，而家長(zhǎng)結(jié)合兒童日常生活經(jīng)驗(yàn)所給予的及時(shí)解答，是對(duì)兒童提問行為的一種積極反饋。在正式閱讀之前、之后以及閱讀過程中，家長(zhǎng)和兒童可以隨時(shí)就故事所涉及的概念和內(nèi)容進(jìn)行非正式的討論。對(duì)兒童而言，這也是一次和父母進(jìn)行成功交流的有益社會(huì)實(shí)踐。這不僅可以促進(jìn)兒童對(duì)相關(guān)概念的理解，增長(zhǎng)知識(shí)，學(xué)會(huì)傾聽和理解別人的語(yǔ)言和觀點(diǎn)，嘗試組織語(yǔ)言來表達(dá)自己的疑問和立場(chǎng)，而且還可以在家長(zhǎng)和兒童之間創(chuàng)設(shè)一種愉快、友好的溝通氛圍，增加兩個(gè)人之間的親密感。

(二)正確使用分享閱讀

1、以開放性問題引導(dǎo)孩子參與討論

所謂開放性問題，指的是不能用簡(jiǎn)單的“是”或“不是”回答，也沒有固定標(biāo)準(zhǔn)答案的問題。例如：“你覺得他們正在干什么”這個(gè)問題，就比“那兒是不是有一只企鵝在游泳”更能促進(jìn)孩子的觀察和思考，有利于發(fā)現(xiàn)有趣的問題，得到多樣的回答。而后面一個(gè)問題就只是一個(gè)非是即否的封閉式問題。

另一方面，如果父母想要引導(dǎo)孩子們注意一些細(xì)節(jié)性的問題，那么，就可以提細(xì)致一些的問題。例如：在閱讀故事《小雞和小鴨》(說的是一只小雞總是在重復(fù)小鴨的話，總是模仿小鴨的行為)的時(shí)候，就可以讓孩子自己先想一想，如果小雞總是跟在小鴨后面，小鴨干什么，它就干什么，后來可能會(huì)發(fā)生什么事?

2、根據(jù)故事難度、類型和兒童情況，采用不同方式引入故事。

在正式開始閱讀之前，家長(zhǎng)應(yīng)該先熟悉故事內(nèi)容和語(yǔ)言，考慮以下幾個(gè)問題：?jiǎn)柕念愋?知道還是不知道)、概念(熟悉還是不熟悉)、語(yǔ)言風(fēng)格(與兒童的口語(yǔ)相近還是更接近書面語(yǔ)言或文學(xué)表達(dá)形式)、插圖(為故事提供的信息是多還是少)綜合考慮這些影響因素以及自己孩子的具體發(fā)展情況，確定哪些內(nèi)容很容易理解，不需額外解釋;哪些是不熟悉的，對(duì)孩子來說比較困難，需要特別指導(dǎo)。

一般來說，故事的標(biāo)題是一個(gè)很好的理解線索，在開始介紹一本書時(shí)，家長(zhǎng)可以先把這個(gè)故事的名字告訴孩子。如果這個(gè)單詞或概念在孩子的口語(yǔ)中是不熟悉的，可以讓孩子自己先舉一個(gè)例子。例如：在閱讀故事《貪心的狗》的時(shí)候，家長(zhǎng)可以先問孩子：“貪心是什么意思?”、“你是不是對(duì)什么東西很貪心?”、“你能用‘貪心’給大家造一個(gè)句子嗎?”

此外，家長(zhǎng)還可以通過展示和談?wù)摴适碌姆饷鎭硪牍适?例如《小羊找媽媽》)并沒有提供足夠的信息來引發(fā)兒童的思考，那么，家長(zhǎng)可以先讓孩子把所有的插圖看一遍，然后問問孩子：“你覺得這個(gè)故事可能說的是什么?”

有時(shí)候，如果家長(zhǎng)不能預(yù)測(cè)對(duì)于自己的孩子來說，插圖對(duì)于理解故事會(huì)有多大的幫助，可以在家長(zhǎng)本人閱讀之前，把插圖蒙起來，想一想故事可能說的是什么，家長(zhǎng)的預(yù)測(cè)與真實(shí)故事之間的接近程度，就可以作為提示插圖支持故事內(nèi)容水平的指標(biāo)。

如果家長(zhǎng)認(rèn)為僅僅看插圖并不能為孩子提供足夠的信息來編撰一個(gè)大致合理的故事，那么，家長(zhǎng)可以把自己的思考過程展示給孩子。例如：在閱讀故事《誰(shuí)來我家住》的時(shí)候，家長(zhǎng)可以問：“我想知道，為什么這只熊坐在門口等?”這聽起來像在陳述圖畫內(nèi)容，可以引發(fā)孩子們不同的反應(yīng)。當(dāng)然了家長(zhǎng)也可以引用故事中的句子，讓孩子熟悉故事語(yǔ)言。

3、以孩子原有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，幫助孩子把相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前的故事閱讀聯(lián)系起來。

孩子先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，會(huì)影響到他們目前的閱讀理解。作為家長(zhǎng)，應(yīng)該先了解孩子目前所擁有的、能夠幫助他們理解故事的知識(shí)有多少，他們還需要哪些信息。如果孩子的相關(guān)知識(shí)很少，比如說，企鵝的生活習(xí)性。那么，家長(zhǎng)就需要先給孩子看一些有關(guān)企鵝生活的圖片或電視節(jié)目，告訴他們一些有關(guān)企鵝的最基本知識(shí)。如果孩子不知道在企鵝家庭中，企鵝爸爸和企鵝媽媽是共同撫養(yǎng)小企鵝的，則家長(zhǎng)還需要向兒童簡(jiǎn)要描述企鵝的生活。

另一方面，如果孩子已經(jīng)擁有了一定數(shù)量的，與故事中的情節(jié)相類似的經(jīng)驗(yàn)(例如故事《誰(shuí)業(yè)我家住》，講的是一只小熊邀請(qǐng)他的朋友到他的新家住。一開始，他很高興有朋友上他家。但是，后來他發(fā)現(xiàn)已經(jīng)容納不了那么多客人了)，家長(zhǎng)就可以問孩子：“如果是你遇到這樣的情況，你會(huì)怎么辦?”

事實(shí)上，孩子在閱讀任務(wù)中所用到的先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不僅僅是與主題有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，還包括在閱讀的過程中，經(jīng)過成人的提示，他們所想起來的熟悉的漢字、單詞、概念、知識(shí)和言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)等。家長(zhǎng)要時(shí)刻注意有意識(shí)地利用孩子已有的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)當(dāng)前的學(xué)習(xí)和理解。

4、提高孩子對(duì)文字的注意

剛剛開始閱讀的兒童，自己只能認(rèn)讀少量的漢字，因此，家長(zhǎng)在引導(dǎo)他們注意漢字的過程中，起著非常重要的作用。如果家長(zhǎng)能夠?qū)Ρ容^困難的漢字提供足夠的支持，孩子就可以很自然地注意到文章中熟悉的漢字和單詞，孩子會(huì)學(xué)著分辨“講故事”和“讀故事”之間的差別。

在反復(fù)閱讀的過程中，孩子能夠發(fā)現(xiàn)一些潛在的漢字結(jié)構(gòu)。在遇到一個(gè)新詞時(shí)，能夠由于以前曾經(jīng)遇見過而變得熟悉起來。因此，當(dāng)家長(zhǎng)為孩子們大聲朗讀故事的時(shí)候，一定要一個(gè)字一個(gè)字地指著這些漢字，有意識(shí)地引導(dǎo)孩子去注意漢字的形旁，以及由于形旁不同而帶來的漢字含義的差異。比如說，在故事《小羊找媽媽》中的“媽”和“馬”、《企鵝》中的“餓”和“鵝”。上述情況中，漢字字形比較相似，但是形旁不同，形旁為孩子們推測(cè)漢字的含義，提供了有意義的信息。在反復(fù)多次閱讀故事之后，家長(zhǎng)可以讓孩子按照要求，自己指出新學(xué)習(xí)的漢字或單詞。比如說，以故事《千人糕》(講的是為什么我們把一個(gè)小小的蛋糕叫做“千人糕”)中，指出所有表示動(dòng)物名稱的詞。

此外，家長(zhǎng)還可以根據(jù)孩子的年齡和能力水平，有選擇地鼓勵(lì)孩子注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，并引導(dǎo)他們?cè)陂喿x的過程中使用這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，體會(huì)所表達(dá)的不同感情。

5、通過反復(fù)閱讀、繪畫、表演、歌唱、做游戲等多種形式，擴(kuò)展孩子的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

在孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀之后，家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)孩子自己創(chuàng)造一些與故事內(nèi)容有關(guān)的活動(dòng)來擴(kuò)展閱讀經(jīng)驗(yàn)。例如：孩子可以把故事讀給家庭中的其他成員聽，或者多個(gè)人扮演不同的角色，輪流讀給對(duì)方(例如故事《小羊找媽媽》)，也可以加上場(chǎng)景和道具，把故事情節(jié)表演出來(例如故事《撥蘿卜》)，還可以把《山想找朋友》這樣的故事通過想象和發(fā)揮，擴(kuò)展成一個(gè)小故事片。

在共同閱讀了3—4個(gè)故事之后，同一個(gè)故事可以被拿出來再次反復(fù)閱讀。孩子會(huì)像遇到一個(gè)老朋友那樣，歡迎那些已經(jīng)熟悉的故事，他們會(huì)有新的機(jī)會(huì)去注意文字和圖畫中他們以前沒有注意到的部分，加深故事的理解，有更大的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。重復(fù)閱讀是鞏固學(xué)習(xí)的一種好方法。

6、對(duì)兒童的回答給予靈活的彈性反應(yīng)

當(dāng)問題具有很多個(gè)可能的答案時(shí)，對(duì)于家長(zhǎng)來說，對(duì)孩子們的回答做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，并不是一件容易的事。很多時(shí)候，孩子口中得到的答案，并不是父母所希望的那個(gè)。例如在《小羊找媽媽》的故事中，家長(zhǎng)問道：“這頭羊在這兒做什么?”孩子有可能會(huì)回答“這頭羊在睡覺”，而事實(shí)上，這頭羊并不是在睡覺。我們建議家長(zhǎng)把這個(gè)答案當(dāng)作一個(gè)可能的答案來接受，可以說“這頭羊可能是在睡覺”。然后鼓勵(lì)孩子再想一想，有沒有其他的可能性，讓他繼續(xù)觀察思考，而不是簡(jiǎn)單地說“是”或者“不是”，以及把孩子的回答判定為“好”或者“不好”。

家長(zhǎng)可以把孩子的回答看成是一種信息加以考慮，可以利用這些信息來調(diào)整自己的閱讀指導(dǎo)。有些時(shí)候，家長(zhǎng)在正式朗讀之前，并不需要肯定孩子的回答正確與否。通過提問可能會(huì)發(fā)生什么事，家長(zhǎng)可以在孩子心中制造一點(diǎn)點(diǎn)迷惑，對(duì)于孩子來說，他們很想知道自己的預(yù)測(cè)和故事中實(shí)際發(fā)生的事件是否一致，這種帶有不確定性的輕度緊張感，可以促使他們更加投入地學(xué)習(xí)閱讀。

總之，對(duì)于分享閱讀來說，家長(zhǎng)回答的彈性和靈活性是非常重要的。家長(zhǎng)要盡量鼓勵(lì)孩子進(jìn)行思考，而不是對(duì)他們的回答做出迅速判斷。家長(zhǎng)過于果斷和權(quán)威的判斷，會(huì)破壞孩子們進(jìn)行思考的動(dòng)機(jī)，或者阻礙他們說出那些還處于試探階段的答案。這樣，孩子可能會(huì)把時(shí)間用于考慮這個(gè)回答是不是家長(zhǎng)所希望的正確答案，而不是去思考所可能的答案。

相信通過如何在早期閱讀從分享開始的教學(xué)這篇文章能幫到你，在和好朋友分享的時(shí)候，也歡迎感興趣小伙伴們一起來探討。