有限的時間或資源不應(yīng)阻止學(xué)校對殘疾學(xué)生進行非正式和正式的評估，包括那些有嚴重認知障礙的學(xué)生。國家教育成果中心在最近的一篇論文中表示，事實上，收集有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的高質(zhì)量數(shù)據(jù)可以指導(dǎo)教育工作者就教學(xué)和個性化支持做出更明智的決定。

殘疾學(xué)生屬于在大流行期間中斷學(xué)業(yè)可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)損失的學(xué)生群體之一。然而，NCEO 主任兼該報告的合著者 Sheryl Lazarus 表示，上學(xué)年提供的不同教學(xué)方式——無論是面對面的、遠程的還是混合的——不應(yīng)成為今年評估方式的障礙。一封電郵。

測試不僅可以提供關(guān)于如何設(shè)計教學(xué)以應(yīng)對與流行病相關(guān)的學(xué)習(xí)損失的關(guān)鍵信息，正式評估殘疾學(xué)生也是《殘疾人教育法》的要求。

每個學(xué)生都成功法案還要求所有學(xué)生參加全州范圍的測試。除了非正式的課堂測試和觀察外，一些認知障礙最嚴重的兒童可能會參加基于替代學(xué)業(yè)成績標準的替代評估。

拉撒路說，人們擔心學(xué)校在大流行恢復(fù)期間的能力有限將導(dǎo)致對殘疾學(xué)生的測試減少，特別是那些有嚴重認知障礙的學(xué)生。

“這是不合適的，因為所有學(xué)生都有相似的數(shù)據(jù)需求，當一群學(xué)生被排除在評估之外時，可能會出現(xiàn)意想不到的后果，例如淡化課程或降低期望，”她說。

在這個充滿挑戰(zhàn)的學(xué)年，NCEO 提供了三種衡量學(xué)生表現(xiàn)的方法。