本次命題按照《考試說(shuō)明》的考核要求，試卷總體穩(wěn)定，難度適中，全卷既體現(xiàn)“立德樹(shù)人”的宗旨，貫通學(xué)科核心素質(zhì)的導(dǎo)向，滿足高校選拔人才的需要，同時(shí)又對(duì)中學(xué)教育教學(xué)起到一定的引導(dǎo)作用。

一、立足雙基，堅(jiān)持穩(wěn)中求新

試卷立足基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，注重主干知識(shí)和核心內(nèi)容的考查，源于課本，高于課本，穩(wěn)中求新，從多角度、多層次檢測(cè)考生對(duì)生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等的掌握程度和運(yùn)用能力，如分析火燒跡地的群落演替、構(gòu)建人群中某顯性遺傳病的遺傳模型等。

整卷從易到難，層層遞進(jìn)，要求考生從基礎(chǔ)出發(fā)，將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫穿，體現(xiàn)了必修模塊間、必修與選修間的綜合，充分考查考生的知識(shí)遷移能力和綜合分析能力。如細(xì)胞計(jì)數(shù)方法、基因工程與遺傳及生態(tài)等的綜合考查。

二、關(guān)注熱點(diǎn)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任

以社會(huì)熱點(diǎn)相關(guān)試題的考查，增強(qiáng)考生的社會(huì)責(zé)任，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，發(fā)揮試題的正面導(dǎo)向功能。如試題以新冠病毒疫苗為情境，考查免疫學(xué)知識(shí)，提高新冠病毒防疫意識(shí)；探索酒精影響動(dòng)物行為的實(shí)驗(yàn)，考查神經(jīng)調(diào)節(jié)的相關(guān)知識(shí)，提高安全駕駛和法律意識(shí)。

三、素質(zhì)為本，凸現(xiàn)能力考查

試題設(shè)計(jì)堅(jiān)持以生物學(xué)科核心素質(zhì)為本，注重考查考生獵取新知識(shí)和處理信息的能力、理解和表達(dá)能力、綜合運(yùn)用能力等。如分析無(wú)機(jī)磷對(duì)大豆光合速率和有機(jī)物積存的圖表，考查考生獵取新信息，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，解決相關(guān)生物學(xué)問(wèn)題等綜合運(yùn)用能力。

四、學(xué)以致用，注重實(shí)驗(yàn)探索

生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，本次命題一如既往地注重對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾?，體現(xiàn)生物學(xué)知識(shí)的有用性和學(xué)科價(jià)值。例如，以教材中酶的特性及其影響因素相關(guān)實(shí)驗(yàn)為載體，檢測(cè)考生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法和操作步驟的理解；依據(jù)發(fā)酵實(shí)驗(yàn)原理，利用甘蔗制作果醋，考查考生的實(shí)驗(yàn)運(yùn)用能力；創(chuàng)設(shè)“酒精對(duì)動(dòng)物行為的影響”的實(shí)驗(yàn)情境，綜合考查考生的實(shí)驗(yàn)探索能力等。

一、強(qiáng)調(diào)學(xué)科育人，落實(shí)社會(huì)責(zé)任

試題注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，踐行健康生活方式，形成環(huán)保意識(shí)，自覺(jué)遵守法律法規(guī)，激發(fā)社會(huì)責(zé)任感。例如，第30題在考查實(shí)驗(yàn)探索能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)酒后駕車(chē)對(duì)人體健康的危害；第29題水體污染程度監(jiān)測(cè)方法的分析、利用甘蔗渣制醋的技術(shù)等凸顯了環(huán)保觀念；第15題新冠病毒的致病機(jī)理及疫苗的研制與使用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)。

二、創(chuàng)設(shè)豐富情境，強(qiáng)化知識(shí)獵取

試題情境新穎、豐富，如用文字結(jié)合曲線圖、柱形圖、流程圖、模式圖等多樣形式創(chuàng)設(shè)了豐富的試題情境，考查學(xué)生的閱讀理解、信息搜索與整理等知識(shí)獵取能力。例如，第21、26、29題等創(chuàng)設(shè)了生活情境，第20、15、19題等創(chuàng)設(shè)了科研情境，第18、22、23、25、27、28題等創(chuàng)設(shè)了實(shí)驗(yàn)情境，要求學(xué)生從相應(yīng)的情境中提取有效信息，并與原有知識(shí)建立聯(lián)系，從而強(qiáng)化對(duì)知識(shí)獵取能力的考查。

三、設(shè)置多維問(wèn)題，深化思維認(rèn)知

試題通過(guò)多維的設(shè)問(wèn)，旨在考查學(xué)生從多個(gè)視角思量同一個(gè)問(wèn)題，并靈便運(yùn)用歸納概括、演繹推理、批評(píng)性思維等方法解決問(wèn)題。例如，第23題要求學(xué)生通過(guò)分析“滲透壓對(duì)菠菜光合作用的影響”，考查結(jié)果的預(yù)期、結(jié)論的得出與相關(guān)原理的解釋等；第17、21題都要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨模塊知識(shí)的綜合運(yùn)用。另外，試題還強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力的考查，實(shí)現(xiàn)思維外顯，有效測(cè)量學(xué)生的高階思維能力。

四、注重實(shí)踐操作，突出學(xué)科本質(zhì)

試題關(guān)注生物技術(shù)在生產(chǎn)實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用及生物學(xué)實(shí)驗(yàn)在科學(xué)研究中的核心價(jià)值，突出生物學(xué)的學(xué)科本質(zhì)。例如，試題涉及光電比色法、同位素示蹤法和基因編輯技術(shù)等多項(xiàng)技術(shù)的分析與運(yùn)用；第30題以“酒精對(duì)動(dòng)物行為的影響”為情境，展開(kāi)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)階設(shè)計(jì)，很好地考查了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探索能力。

來(lái)源：高三網(wǎng)