你們好，我是教育新聞網(wǎng)的客服熊熊，今天為大家說一下這個(gè)語文自學(xué)的方法和過程，自主學(xué)習(xí)語文的方法相關(guān)的問題,讓我們一起來看看吧！

語文自學(xué)的方法和過程，自主學(xué)習(xí)語文的方法的方法步驟：

1、在傳統(tǒng)教育體制下，由于語文脫離了學(xué)生的內(nèi)心感受、情感體驗(yàn)和生活體驗(yàn)，學(xué)生最不喜歡的就是語文。因此，自主學(xué)習(xí)語文首先要解決的問題是激發(fā)學(xué)生的思維。

2、《黃河的主人》這篇散文用催人奮進(jìn)的筆墨描繪了黃河的危難和擺渡人的從容，凈化了每一個(gè)學(xué)生的心靈。為了讓學(xué)生感受到擺渡人對黃河的勇氣、智慧和深情，我設(shè)計(jì)了三個(gè)填空題貫穿整個(gè)課堂。

3、(1)填空1:這是()的黃河！

4、首先，我通過多媒體課件向?qū)W生展示黃河滾滾波濤，濁浪排空。后來我讓同學(xué)們在《黃河大合唱》的音樂中激情地進(jìn)入課文，體驗(yàn)?zāi)橇钊丝謶值狞S河。

5、老師：(用音樂播放黃河視頻)同學(xué)們，這就是黃河！看著這驚心動魄的畫面，你一定有話要說吧？【讓我看看空白處：“這是()的黃河！”]

6、健康：這是濁浪排干的黃河！

7、健康：這是滾滾黃河！

8、健康：這是可怕的黃河！

9、(2)填第二個(gè)： ()這是黃河上的羊皮筏子！

10、然后，根據(jù)文字內(nèi)容，我做了一個(gè)過渡：“是啊，這樣的黃河怎么能不嚇到作者呢？”黃河上的小羊皮筏子感動了作者，也感動了我們的心。請打開你的書，閱讀第2到5節(jié)?！比缓?，我提出了一個(gè)閱讀要求：“在這部分內(nèi)容中，有哪些單詞和短語打動了你？請邊讀邊畫這些單詞。”交流中，同學(xué)們通過“小”“全”“浮在水面上”“漂近水面”“只有十到十二只羊大小”等關(guān)鍵詞發(fā)現(xiàn)了羊皮筏子的特點(diǎn)。

11、老師：看來這個(gè)小羊皮筏子真的很觸動作者的心。【讓我看看空白處： ()這是黃河上的羊皮筏子！]你可以用文中的句子，也可以用自己的話概括。

12、健康：真不敢相信！這是黃河上的羊皮筏子！

13、健康：??！哦，我的上帝！這是黃河上的羊皮筏子！

14、老師：誰能通過語言描述給我們看羊皮筏子？

15、健康：無論風(fēng)浪多大，勇往直前！這是黃河上的羊皮筏子！

16、健康：洶涌的洪流中涌動著什么！這是黃河上的羊皮筏子！

17、健康：它那么小，那么輕，像波浪一樣可以把它吞掉！這是黃河上的羊皮筏子！

18、(3)填空3: () ——他是黃河的主人！

19、老師：羊皮筏子之所以能在湍急的黃河上漂流，就是因?yàn)椤?/p>

20、健康：他全神貫注于撐桿跳.瀏覽窗外的風(fēng)景。(一起閱讀第6節(jié))

21、老師：羊皮筏子之所以能在洶涌的黃河上沖浪，就是因?yàn)椤?/p>

22、健康：他全神貫注于撐桿跳.瀏覽窗外的風(fēng)景。(第二遍閱讀第6節(jié))

23、老師：乘客能說能笑的原因是因?yàn)椤?/p>

24、健康：他全神貫注于撐桿跳.瀏覽窗外的風(fēng)景。(第三遍閱讀第6節(jié))

25、老師：擺渡人只是勇敢聰明，冷靜機(jī)警嗎？

26、健康：也有經(jīng)驗(yàn)和技巧。

27、老師：有沒有一個(gè)詞能體現(xiàn)出來？

28、健康：如果你反復(fù)平整地面。

29、老師：這個(gè)時(shí)候，我們心里一定有很多話要說。誰會說呢？【給我看看空白處：()——他是黃河的主人！]

30、健康：勇敢機(jī)智，冷靜機(jī)敏——他是黃河的主人！

31、健康：他戰(zhàn)勝了黃河，走在滾滾黃河上?！屈S河的主人！

32、健康：他是黃河的主人，全心全意撐竿，小心翼翼看水，大膽破浪！

33、這三個(gè)空格體現(xiàn)了三個(gè)意思。一是畫面的先進(jìn)性。這三個(gè)填空題給同學(xué)們提供了這樣一幅畫面：在濁浪排干的黃河上，如此小巧輕便的羊皮筏子，不僅洶涌向前，還載著五名乘客和一名艄公。鏡頭越來越近，擺渡人的影像越來越清晰。二是感知的深化。這三個(gè)空白不僅讓學(xué)生內(nèi)化了書中的語言和人物，還為學(xué)生搭建了一個(gè)表達(dá)內(nèi)心情感的平臺，讓學(xué)生感知的過程成為一個(gè)用心、深度參與的過程，一個(gè)包容人心的過程，一個(gè)情感與理智交融的過程，一個(gè)表達(dá)個(gè)人情感與思想的過程。第三是情感的表達(dá)。這三個(gè)填空不僅有利于激發(fā)學(xué)生的情感，而且有利于深入挖掘課文的情感因素，隨著教學(xué)過程的推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生變得有情感、有情感、有移情、有抒情。

34、人不是因?yàn)橛凶匀坏纳且驗(yàn)橛刑囟ǖ闹黧w人格。因此，自主學(xué)習(xí)語文的最終目的必須落實(shí)在塑造學(xué)生的人格上。語文自主學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是幫助學(xué)生塑造最完美的人格和最有價(jià)值的人生。

35、(1)片段1

36、老師：昨天，我們問了一些關(guān)于《螳螂捕蟬》故事的問題。你記得問題是什么嗎？

37、建康：吳王為什么不聽大臣們的建議，而是聽一個(gè)少年的建議？

38、老師：看來青少年的建議發(fā)人深省。它改變了王武的決定，觸動了學(xué)生的心！

39、健康：為什么青少年一大早就抓螳螂？

40、老師：你注意到了青少年勸說的機(jī)會。

41、健康：青少年為什么選擇去皇宮花園勸說吳王？

42、老師：你注意到青少年勸說的地方了。

43、健康：吳王突然意識到少年所說的話。他意識到了什么？

44、老師：“吳”字似乎也是改變決定的關(guān)鍵。

45、老師：讓我們帶著這些問題再次走進(jìn)故事。

46、第一集讓學(xué)生回憶之前提出的一些問題，然后老師抓住影響全文的“說服”和“啟蒙”兩個(gè)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事，讓他們用自己的語言感受人物的生活，觸動人物的靈魂。

47、(2)第2部分

48、老師：部長說服和青少年說服有什么特點(diǎn)？

49、健康：大臣的“勸說”讓吳王顏面盡失。因此，王武非常

50、生：清晨是一天最讓人放松的時(shí)間，所以少年選擇這個(gè)時(shí)間“勸”吳王。

51、生：清晨王宮花園的花草樹木上有露水，為后面少年講螳螂捕蟬的故事作了鋪墊。

52、生：王宮花園的環(huán)境比較輕松，不像朝廷那么嚴(yán)肅。

53、師：你將勸說的兩個(gè)地點(diǎn)作了比較，這也是少年選擇王宮花園的重要原因。

54、生：因?yàn)檫@個(gè)少年是侍奉吳王的，所以對吳王的行蹤比較了解，因此他選擇了王宮花園。

55、（引導(dǎo)學(xué)生朗讀“清晨，我拿著彈弓在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，露水沾濕了我的鞋子和衣服，我也毫不在意”。）

56、師：同學(xué)們，這一切都是少年的安排，一件事情的成功，要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，還要選擇適合的地點(diǎn)，這就是智慧。

57、在片斷二中，教師抓住“勸”字，讓學(xué)生在自主表達(dá)的氛圍中，興趣盎然地品讀、討論、體會，既能真切地感受到少年的智慧，又可巧妙地深化文本的內(nèi)涵。另外，通過“勸”的一唱三嘆，并與隱藏于文字背后的諸多信息溝通起來，使學(xué)生獲得更多自悟、自得、自會的能力，最終孕育學(xué)生創(chuàng)造的能力、點(diǎn)燃其智慧的火花。

58、

58、

59、現(xiàn)代小學(xué)語文教育的要求不僅是掌握語言文字，更重要的是透過語言文字領(lǐng)會廣闊的文化內(nèi)涵。而自主學(xué)習(xí)語文就是透過語言文字，在心靈的層次上激發(fā)學(xué)生的興趣，使其領(lǐng)略和理解廣闊的文化內(nèi)涵。在這一過程中，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自悟、自得、自會的能力，而教師所做的工作只是為學(xué)生修枝剪葉。

60、：在教學(xué)《月光啟蒙》一課時(shí)，我抓住文中“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗”這句話，讓學(xué)生披文入情，深入體會母親的“啟蒙”。在讀完歌謠后，我出示了填空：“ 母親用歌謠把（ ），伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。”學(xué)生們此時(shí)已深有感觸，無須再作啟發(fā)，那優(yōu)美凝練的語句已是脫口而出。

61、師：母親用歌謠僅僅把對故鄉(xiāng)的愛給了我嗎？[出示填空：母親用歌謠把（ ），伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。]誰想說一說嗎？

62、生：母親用歌謠把對美好未來的無限向往，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

63、生：母親用歌謠把對兒子的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

64、生：母親用歌謠把勤勞的美德，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

65、生：母親用歌謠把濃郁的詩情，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

66、生：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的純樸鄉(xiāng)情，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

67、生：母親用歌謠把打開民間文學(xué)寶庫的鑰匙，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

68、生：母親用歌謠把飛向詩歌王國的想象翅膀，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

69、……

70、師：母親吟唱的純樸的歌謠，像月光般灑進(jìn)我的心田，滋潤著我幼小的心靈，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

71、只有情動，才能辭發(fā)，想象才會展翅，并真正使學(xué)生融入教材中，感受作者的情感，體會文章的思想。所以，讓學(xué)生自己感悟是自主學(xué)習(xí)語文應(yīng)體現(xiàn)的本質(zhì)特征，也是真正落實(shí)人文精神的關(guān)鍵。

72、為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)在自主學(xué)習(xí)語文中，重視激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想和幻想，當(dāng)好創(chuàng)新教育的點(diǎn)撥者，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花。

73、例如，在教學(xué)《天鵝的故事》一課時(shí)，我讓學(xué)生親歷老天鵝破冰的過程，于是學(xué)生感同身受。在這篇課文的教學(xué)中，我采用旁白式的點(diǎn)撥，對學(xué)生的心靈和智慧進(jìn)行挑戰(zhàn)：“難道你就沒有看到冰面上那片片白羽、斑斑血跡”、“難道你真是鋼鐵之軀，就不怕那鉆心的疼痛、刺骨的寒冷”、“何苦要忍受這般苦痛？”通過這樣的層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生深入地思考。在這一過程中，審美主體（教師、學(xué)生）與客體（老天鵝）間的心靈激情地碰撞了。隨后，我播放俄羅斯音樂，和學(xué)生們一起體驗(yàn)異域風(fēng)情，不僅有感動涌入心田，更有另一種深刻的“對話”即將開始。

74、因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)語文是在自主合作的教育氣氛中，使學(xué)生不斷地發(fā)揮其學(xué)習(xí)語文的能動性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)其自主性發(fā)展的語文教育實(shí)踐活動，所以我們努力使語文課堂變?yōu)閷υ挼恼n堂、實(shí)踐的課堂、探究的課堂、感悟的課堂，并對學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行探索，從而給低中高三個(gè)年段分別從好奇（學(xué)習(xí)興趣）、樂學(xué)（學(xué)習(xí)情趣）、自主（學(xué)習(xí)態(tài)度）、自律（學(xué)習(xí)意志）、創(chuàng)新（勇于探索）、合群（樂于交往）六個(gè)方面制定了指標(biāo)，以便在教學(xué)語文的過程中對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)而系統(tǒng)的培養(yǎng)。

今天文章就到此結(jié)束了，希望本文的內(nèi)容能對大家有所幫助！