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    如何開發(fā)優(yōu)質(zhì)高效的作業(yè)

    如何開發(fā)優(yōu)質(zhì)、高效的作業(yè)?分享給大家14種作業(yè)類型的理念、設(shè)計方法與實施建議。

    一、單元類作業(yè):引導(dǎo)孩子系統(tǒng)地學(xué)習(xí)

    單元類作業(yè)是以單元為基本單位進(jìn)行整體規(guī)劃、設(shè)計、執(zhí)行和評價的所有作業(yè)的集合。單元類作業(yè)設(shè)計遵循一致性、統(tǒng)整性、多樣性和差異性原則,具有“高結(jié)構(gòu)”“強關(guān)聯(lián)”和“共成長”的特質(zhì)。孩子在完成單元類作業(yè)的過程中,突破了傳統(tǒng)作業(yè)固化的框架體系和碎片化的學(xué)習(xí)模式,以統(tǒng)整而非疊加的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方式拓展原有知識框架,發(fā)展思維品質(zhì),完善情感價值,形成核心素養(yǎng)。

    二、合作類作業(yè):引導(dǎo)兒童學(xué)會合作

    兒童的學(xué)習(xí)是社會建構(gòu),它是在與家長、教師和同伴的相互作用過程中建構(gòu)的。合作類作業(yè)是與他人共同完成的,在完成任務(wù)的過程中,可能會產(chǎn)生不同的意見,孩子們不僅要完成作業(yè),更要學(xué)會交流、學(xué)會接納、學(xué)會寬容。設(shè)計合作類作業(yè),宜寓教于樂,樂中求教,激活思維,開啟智慧,展示才華,發(fā)展個性。

    三、體驗式作業(yè):帶領(lǐng)兒童學(xué)會體驗

    體驗式作業(yè)是引領(lǐng)兒童親身經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)過程、切身感受學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味與價值。注重兒童“習(xí)得過程”中的知情意行同步協(xié)調(diào)發(fā)展,著眼于作業(yè)情境活動對兒童個體的潛能喚醒和情感浸潤,體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者沉浸式的作業(yè)特征。以“情境中的學(xué)習(xí)活動”為作業(yè)載體,發(fā)掘、拆分“體驗”要素,創(chuàng)設(shè)真實或虛擬的體驗情境,設(shè)置既以兒童學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)又利于兒童認(rèn)知與情緒交互作用的作業(yè),促進(jìn)兒童體悟?qū)W習(xí)。

    四、自主式作業(yè):提升兒童自我效能感

    自主式作業(yè)是兒童依照教師設(shè)計的作業(yè)范圍,根據(jù)自己的興趣愛好、認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)水平,自主選擇作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)完成形式;同時兒童根據(jù)作業(yè)要求,自主管理作業(yè)完成過程。自主式作業(yè)設(shè)計時,教師通過創(chuàng)設(shè)與兒童已有知識經(jīng)驗相適應(yīng)的問題,引起兒童的認(rèn)知沖突,引導(dǎo)兒童積極探索、大膽實踐,激發(fā)兒童求知欲。在兒童完成自主式作業(yè)的過程中,教師還需適時引導(dǎo)兒童生成意義、建構(gòu)知識。

    五、創(chuàng)智類作業(yè):提升孩子綜合能力

    孩子綜合能力的提升是在內(nèi)化知識、自主探究、解決問題的過程中逐步形成的。創(chuàng)智類作業(yè)把孩子看做發(fā)展中的人,注重孩子內(nèi)化理性知識為綜合能力。設(shè)計創(chuàng)智類作業(yè)以孩子轉(zhuǎn)識成智為主線、以師生交流互動為主體,使得孩子的思維遞進(jìn)可視化成為現(xiàn)實。

    六、主題類作業(yè):引導(dǎo)兒童學(xué)會創(chuàng)新

    隨著時代的變遷與社會的進(jìn)步,人們越來越注重對個人核心素養(yǎng)的塑造與追求。主題類作業(yè)聚焦核心素養(yǎng),與兒童的生活實際緊密相關(guān),更能體現(xiàn)探究性、實踐性和創(chuàng)新性等價值追求。教師圍繞某一主題設(shè)計、布置主題類作業(yè),可以使兒童通過觀察、體驗、合作、探究等途徑在生活化的情境中學(xué)會知識、提升能力,不斷積蓄成長的力量。

    七、游戲式作業(yè):讓作業(yè)充滿無限趣味

    作業(yè)是一種生活、是一種情趣,而不是千篇一律的重復(fù)。游戲式作業(yè)是以游戲為載體統(tǒng)籌設(shè)計的作業(yè)類型。它具有趣味性、規(guī)則性、情感性和豐富性。兒童是游戲者,設(shè)計游戲式作業(yè)需要考慮兒童的心理特點,聯(lián)系兒童已有生活經(jīng)驗及知識儲備,依托學(xué)習(xí)工具,激活游戲形式,讓學(xué)習(xí)者飽含激情地參與知識探究的過程。

    八、表達(dá)類作業(yè):展示多元自我

    表達(dá)類作業(yè)旨在立足自主發(fā)展視角,引導(dǎo)兒童在課內(nèi)學(xué)習(xí)實踐、場景體驗等學(xué)習(xí)活動后,用語言或非語言形式表達(dá)對所學(xué)內(nèi)容的理解。它關(guān)注兒童表達(dá)中的個性特點呈現(xiàn)、情感體驗釋放以及其心理機制詮釋,激發(fā)兒童內(nèi)源性學(xué)習(xí)動力,幫助他們更好地發(fā)現(xiàn)自我、接納自我和展示多元自我。

    九、制作類作業(yè):手腦聯(lián)盟的創(chuàng)意行動

    陶行知先生曾說:“中國教育革命的對策是使手腦聯(lián)盟,結(jié)果是手與腦的力量都可以大到不可思議。”手腦并用的制作類作業(yè)便是基于這樣的思考應(yīng)運而生的。制作類作業(yè)作為小學(xué)低年段課后作業(yè)類型中的一種,不僅可以幫助孩子們將課堂上學(xué)到的知識,通過手工制作的方法加以鞏固,而且還可以鍛煉孩子們的精細(xì)動作能力。孩子在制作時,能培養(yǎng)他們的專注力和創(chuàng)造能力,充分發(fā)揮想象力和思考能力。手腦并用的手工制作類作業(yè)符合小學(xué)低年段兒童的身心發(fā)展需求。

    十、非正式作業(yè):以追求自我學(xué)習(xí)為向度

    學(xué)習(xí)無處不在,生活中隨時隨處都能發(fā)生。但是兒童從6至7歲進(jìn)入正式學(xué)習(xí)時期起,非正式學(xué)習(xí)的時間、空間就相對有限。規(guī)劃好某一階段的非正式學(xué)習(xí)需要教師的正確引導(dǎo)、合理安排以及精妙設(shè)計,促使兒童發(fā)生非正式學(xué)習(xí)行為,從而獲得積極的情感態(tài)度和價值觀,終形成獨立性格。

    十一、跨學(xué)科作業(yè):培養(yǎng)人的全面能力

    跨學(xué)科作業(yè)以一個學(xué)科為中心,多門學(xué)科融會貫通、交叉滲透進(jìn)行綜合化的設(shè)計、實踐與評價以提升學(xué)生解決問題的能力。相較于傳統(tǒng)的??谱鳂I(yè),跨學(xué)科作業(yè)有利于拓展兒童的認(rèn)知視野,淡化學(xué)科界限,有利于兒童靈活運用知識,解決實際生活問題,指向于兒童多元智能發(fā)展,從而為人的全面而可持續(xù)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

    十二、探究類作業(yè):引導(dǎo)兒童提升思維品質(zhì)

    探究類作業(yè)是以兒童作為活動的主體,立足于兒童的學(xué),通過探索研究習(xí)得知識,獲得經(jīng)驗,形成創(chuàng)新力。探究類作業(yè)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和兒童特點,把兒童生活中遇到的問題轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)上的問題,它花樣繁多,可以充分發(fā)揮兒童思維的發(fā)散性和創(chuàng)新性,推進(jìn)兒童在科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)造力、實施力等方面的發(fā)展。

    十三、專題類作業(yè):融合于生活的作業(yè)

    專題類作業(yè)是德育實踐活動的一個組成部分。專題類作業(yè)的設(shè)計關(guān)注兒童社會性發(fā)展需求,根據(jù)不同年齡兒童的身心發(fā)展規(guī)律、個性差異和接受能力,在家庭、社區(qū)等場所組織和開展實踐活動。力求讓兒童在實踐中體驗、在體驗中成長,喚起心中道德意識,繼而轉(zhuǎn)化為道德行為。

    十四、想象類作業(yè):挖掘兒童的創(chuàng)作潛能

    想象類作業(yè)是以想象力和創(chuàng)造力為設(shè)計依據(jù),蘊含了兒童的審美、情感、個性、價值觀等諸多元素,可以充分反映教學(xué)的效果,是提升課程意義的重要內(nèi)容。想象類作業(yè)可以引導(dǎo)兒童開闊思維、創(chuàng)新創(chuàng)造,在奇思妙想中展現(xiàn)自我,挖掘兒童的創(chuàng)作潛能,促進(jìn)兒童的全面發(fā)展,促使兒童核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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