本質(zhì)上，塊是一個調(diào)度工具。根據(jù)學期模式，您不是在 12 周內(nèi)同時教授四門科目，而是一次連續(xù)教授一門，每門 4 周。

該區(qū)塊的有趣之處在于它作為激進機構層面變革的催化劑的方式。從兩個有效地轉(zhuǎn)換為八個或更多迷你學期對機構運營實踐的各個方面提出了挑戰(zhàn)。正是出于這個原因，高等教育機構越來越多地涉足這一塊——它使他們能夠重新構想和重組，以在競爭日益激烈的市場中提供學生所要求的更好結果。

課堂和其中發(fā)生的教學質(zhì)量是將對學生成功的重新關注轉(zhuǎn)化為行動的地方。但街區(qū)教學不僅僅是將 12 周壓縮為 4 周;這是關于從頭開始重建實踐，以學生為一切的中心。

如果您要在街區(qū)教學，則需要牢記以下七個關鍵注意事項。

1.你是大學

一次一門學科意味著一次一位老師。在你的學生的四個星期里，你很可能是他們與學術界的唯一聯(lián)系，所以如果你很無聊、消息不靈通或毫無準備，那么，事實上，大學也是如此。這是一個很大的壓力，尤其是大多數(shù)街區(qū)課程大約需要三個小時，所以你必須積極參與。每時每刻。每天。準備和計劃是關鍵。

2. 沒有講座

翻轉(zhuǎn)課堂方法可以讓您將課堂變成一個積極探索的場所，讓學生在這里進行創(chuàng)作、休息和辯論，而不是坐下來聽。你和你的學生只有四個星期的時間，所以將翻轉(zhuǎn)與社會建構主義方法結合起來，創(chuàng)造學習環(huán)境、任務和評估，使你的學生能夠合作創(chuàng)造他們自己的知識和技能獲取。與其就關鍵主題進行演講，不如讓你的學生研究它們并將他們的發(fā)現(xiàn)展示給全班和你，以供批評和辯論。如果您使討論變得有力并挑戰(zhàn)他們的發(fā)現(xiàn)，那么您就給了他們一個對自己的學習負責并擁有自己的學習的機會。

3.小班授課

如果您不了解學生的個體，就無法為他們創(chuàng)造更好的成果。當班級較小(理想情況下不超過 30 人)時，該模塊效果最佳，使教育工作者能夠迅速與每個學生建立有效的關系，使他們能夠?qū)崟r響應他們的需求。

4.以學生為中心，落后的設計

以學生為中心意味著重新思考課程設計。塊單元計劃不是從學者想要教的東西開始，而是從一組定義的學習成果開始，然后從那里建立起來。單位變得精簡和有針對性......

5. 基于團隊的課程開發(fā)

……而且全面且資源豐富。他們不是單獨負責課程開發(fā)的學者，而是成為由同事、專業(yè)人員、圖書館員和學習設計師組成的設計團隊的一部分，該團隊在學科中建立了一種支持和增強機制，允許學者和更廣泛的人大學立即有效地響應學生的需求。創(chuàng)建這種單位涉及放棄(一些)學術自主權。并非所有學者都會對此感到滿意，但這對于創(chuàng)建以學生為中心的學習環(huán)境至關重要。

6. 評估與反饋

在塊模型中，評估和學習比傳統(tǒng)教學更緊密地結合在一起。學生經(jīng)常在課堂上進行評估，同伴和教育工作者可以在學習發(fā)生時(而不是事后)進行批評并提供反饋。本次學習評估對社會建構主義課堂的成功至關重要。此外，所有的評估和反饋都在一個街區(qū)的四個星期內(nèi)完成，這意味著學生幾乎不斷地從事研究、制作和分享工作。這創(chuàng)造了一個持續(xù)的非正式反饋循環(huán)，以及一個正式的反饋循環(huán)，這意味著教育工作者和學生幾乎在當下就知道學生在成績和表現(xiàn)方面的位置。這允許及時實施內(nèi)置的支持和增強機制。

7. 所有科目生來平等

對于阻止學生來說，最明顯的好處之一是缺乏相互競爭的優(yōu)先事項。一次只處理一組想法、問題和截止日期意味著學生可以在所有科目中參與并獲得同等的資源和支持。這有助于為所有學生提供公平的競爭環(huán)境，并縮小傳統(tǒng)學生和非傳統(tǒng)學生之間的差距。

塊教學是激烈的。這是一個沖刺，因為它只持續(xù)四個星期，但是如果你沒有適當?shù)赜媱澔驕蕚?，那三個小時的課程可能會感覺像馬拉松一樣。它需要機構和學者以開放的心態(tài)和愿意放棄控制和傳統(tǒng)，以便為學生尋求更好的結果。

該模塊仍然是一種相對較新的教學模式，但隨著機構努力塑造大學教育學的未來，它在討論和研究界中越來越處于領先地位。障礙可能不是每個機構的前進方向，但它確實向我們展示了當學生真正成為我們所做一切的中心時，什么是可能的。