雙錄取，即高中生在兩個系統(tǒng)中修讀大學(xué)課程以獲得學(xué)分的做法，在全國范圍內(nèi)呈上升趨勢，有超過 100 萬學(xué)生參與其中，其中超過 70% 就讀于社區(qū)學(xué)院。在加利福尼亞州，高中生現(xiàn)在參加了所有社區(qū)大學(xué)課程的 14%。

在高中期間參加大學(xué)水平的課程可為學(xué)生提供更高級和更廣泛的課程作業(yè)，促進學(xué)生參與并加強“大學(xué)身份”——學(xué)生作為大學(xué)生的自我意識。 大量研究發(fā)現(xiàn)，參加雙錄取可以提高中學(xué)后的成功率，并幫助學(xué)生更快地獲得大學(xué)學(xué)位。

幾十年來，加州高中生在當(dāng)?shù)氐拈_放式社區(qū)學(xué)院自選學(xué)習(xí)各種課程。他們對這些課程的參與是高度個性化的，而且往往依賴于他們個人或家庭對這些機會和入學(xué)資源不平等的了解。事實上，直到最近，雙錄取的參與率反映了其他大學(xué)準(zhǔn)備指標(biāo)(如考試成績或大學(xué)先修參與)：種族/民族、收入和地理方面的不平等。

然而，我們的研究(Wheelhouse和PPIC)顯示了擴大雙錄取作為大學(xué)準(zhǔn)備和成功的平衡力量的強大潛力。我們發(fā)現(xiàn)，隨著時間的推移，雙錄取中的種族/民族差距已經(jīng)縮小，特別是在更正式或結(jié)構(gòu)化的課程中。

國家政策在這種擴張中發(fā)揮了強有力的作用。2016 年，加州議會第 288 號法案提供了一個框架，在該框架內(nèi)，可以將更有條理的雙錄取融入高中生的常規(guī)課程學(xué)習(xí)中。特別是，它使高中與大學(xué)的合作協(xié)議能夠?qū)ｉT為高中生提供社區(qū)大學(xué)課程，通常在高中校園內(nèi)。這種模式擴大了對雙錄取課程的訪問，并且錄取數(shù)據(jù)顯示這種參與在學(xué)生子群體中更加公平。

在弗雷斯諾縣的 Reedley 學(xué)院，擴大雙錄取是更廣泛的 K-16 戰(zhàn)略的一部分，該戰(zhàn)略旨在通過引導(dǎo)途徑改善結(jié)果，這種方法讓社區(qū)大學(xué)生走上更有條理、更有效的學(xué)位或轉(zhuǎn)學(xué)途徑。這項工作的領(lǐng)導(dǎo)者描述了他們希望擺脫他們所謂的“雙錄取的隨機行為”，轉(zhuǎn)而與鄰近的高中定期合作，專注于有助于加速獲得大學(xué)學(xué)位和/或累積證書的課程序列在勞動力市場上具有很強的價值。

Reedley 學(xué)生服務(wù)副總裁 Renee Craig-Marius 說：“雙錄取實際上是為了平衡這個競爭環(huán)境……為那些可能無法獲得的學(xué)生提供這個機會。”

與任何不斷發(fā)展的實踐一樣，還有改進的余地：

總體而言，雙錄取課程的獲得和成功仍然不平衡，并且取決于學(xué)生就讀的高中和學(xué)生所參加的雙錄取課程的類型。

太多的雙錄取課程——超過十分之一——不能轉(zhuǎn)移到該州的公立四年制大學(xué)，削弱了學(xué)位加速的基本目的。

教師短缺仍然是一個挑戰(zhàn)，但可以通過幫助 K-12 教師獲得高需求學(xué)科的碩士學(xué)位以及探索替代資格(例如考慮該學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗)來解決。

詹妮弗·西斯內(nèi)羅斯(Jennifer Cisneros )在她九年級的時候就在大學(xué)取得了領(lǐng)先地位。作為弗雷斯諾縣的第一代大學(xué)生，她現(xiàn)在是一名大四學(xué)生，將從里德利早期學(xué)院高中畢業(yè)，獲得農(nóng)業(yè)商業(yè)副學(xué)士學(xué)位。她說，她的雙錄取經(jīng)驗教會了她如何駕馭高等教育，并幫助她確定了未來的計劃，包括就讀加州大學(xué)默塞德分校、加州大學(xué)戴維斯分?；蚋ダ姿怪Z州立大學(xué)，并最終從事與健康相關(guān)的職業(yè)：“我學(xué)會了成為在我的工作中獨立，但在我需要幫助時也會伸出援手。”

盡管現(xiàn)在幾乎所有加州高中都至少有一些學(xué)生參加了社區(qū)大學(xué)課程，但更多的學(xué)生可以從這種有意的、結(jié)構(gòu)化的機會中受益，讓學(xué)生走上獲得大學(xué)證書和學(xué)位的道路。雙錄取擴張的最終成功在于提高大學(xué)的持久性和學(xué)位獲得率，特別是對于歷史上服務(wù)不足的群體。

如果沒有機會，這更有可能公平地發(fā)生。