萊斯大學(xué)金德城市研究所的一份新研究簡(jiǎn)報(bào)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者堅(jiān)持單一課程(無(wú)論課程類型如何)并且將他們的母語(yǔ)技能融入他們的教育中時(shí)，他們會(huì)獲得最大的成功。

這項(xiàng)研究是在德克薩斯州的長(zhǎng)期英語(yǔ)學(xué)習(xí)者(LTEL)的數(shù)量在過(guò)去十年中增加了90%之際進(jìn)行的。LTEL是指在學(xué)校五年后未重新歸類為英語(yǔ)熟練的學(xué)生。該研究由KinderInstitute的休斯頓教育研究聯(lián)盟(HERC)今天在線發(fā)表。它利用了休斯頓地區(qū)10個(gè)公立學(xué)區(qū)的數(shù)據(jù)，并建立在其之前對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和LTEL進(jìn)行的幾項(xiàng)研究的基礎(chǔ)上。

“英語(yǔ)學(xué)習(xí)者是一個(gè)多元化的學(xué)生群體。許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在其教育生涯的早期重新歸類為英語(yǔ)熟練者，并繼續(xù)取得學(xué)業(yè)成功，”該簡(jiǎn)報(bào)的主要作者LizzyCashiola說(shuō)。“另一方面，長(zhǎng)期英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在初中和高中時(shí)面臨負(fù)面教育成果的風(fēng)險(xiǎn)。這些學(xué)生的百分比在過(guò)去十年中大幅上升的事實(shí)是我們應(yīng)該關(guān)注的事情。"

德克薩斯州為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供三種不同類型的課程，每種課程都采用不同的教學(xué)技巧。研究人員發(fā)現(xiàn)，在整個(gè)小學(xué)期間參加單一項(xiàng)目的學(xué)生——無(wú)論哪種類型——都取得了最大的成功。但在小學(xué)期間參加過(guò)兩種或兩種以上不同類型課程或轉(zhuǎn)換課程的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，成為長(zhǎng)期英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的風(fēng)險(xiǎn)更大。

對(duì)于參與單一課程的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，支持學(xué)生母語(yǔ)的課程(例如雙語(yǔ)或雙沉浸式課程)比純英語(yǔ)課程更能幫助學(xué)生準(zhǔn)備好英語(yǔ)。

“我們希望這些發(fā)現(xiàn)有助于指出支持英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的方法，”Cashiola說(shuō)。“接下來(lái)，我們將重點(diǎn)研究長(zhǎng)期英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的初中和高中成績(jī)。我們還將研究早期預(yù)警指標(biāo)，以幫助學(xué)區(qū)確定哪些學(xué)生最有可能成為長(zhǎng)期英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者，目的是盡早干預(yù)這些學(xué)生。”

“哪些因素與英語(yǔ)學(xué)習(xí)者成為長(zhǎng)期英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的可能性有關(guān)?”由研究人員CamilaCigarroaKennedy、HaoMa、DylanNguyen和DanielPotter共同撰寫(xiě)。