信息技術(shù)部門應(yīng)該提供明確的支持服務(wù)，愿意廢棄不工作的系統(tǒng)，并承認(rèn)創(chuàng)新能力并不包括所有教師。

這些是一個工作組提出的建議，討論技術(shù)如何在 5 月數(shù)字大學(xué)周之前支持教學(xué)創(chuàng)新。工作組成員考慮了有關(guān)教學(xué)創(chuàng)新主題的一系列問題，并反思了他們在以研究為重點的機(jī)構(gòu)和完全在線的大學(xué)的個人經(jīng)歷。

大學(xué)如何支持已經(jīng)忙碌的教師成為創(chuàng)新教師?

該小組同意，學(xué)習(xí)成果應(yīng)該是在課堂上使用任何技術(shù)的動機(jī)。麻省理工學(xué)院 (MIT) 開放學(xué)習(xí)辦公室的寄宿教育數(shù)字學(xué)習(xí)主任謝麗爾·巴恩斯 (Sheryl Barnes) 說，對什么最適合您的學(xué)生“保持戰(zhàn)略性”并且“不要被閃亮的物體分散注意力”。

Abdul Latif Jameel 世界教育實驗室執(zhí)行董事兼麻省理工學(xué)院開放學(xué)習(xí)副院長 Vijay Kumar 補(bǔ)充說，改善學(xué)習(xí)成果的價值可以使學(xué)習(xí)新技術(shù)的辛勤工作變得有價值。

他說，如果這項技術(shù)“達(dá)到了他們一直試圖克服但無法克服的一些概念，那么他們就會采用它”。

該小組還考慮了激勵計劃，例如密歇根大學(xué)的學(xué)術(shù)創(chuàng)新基金，該基金提供該大學(xué)學(xué)術(shù)創(chuàng)新中心 (CAI) 的財政和實物支持。

然而，該組織承認(rèn)，并非每位教師和教職員工都能獲得創(chuàng)新并從激勵舉措中受益，這一點在大流行期間明確表明，一些教職員工在學(xué)術(shù)工作之外增加了護(hù)理責(zé)任。

學(xué)習(xí)體驗設(shè)計副主任麗貝卡·昆塔納 (Rebecca Quintana) 說：“提出項目的人通常已經(jīng)是成熟的教職員工，因為他們可能在創(chuàng)新領(lǐng)域所做的事情類型不一定會在晉升和任期方面得到回報。”在蔡。

“這個詞對人們來說可能令人擔(dān)憂，”西北大學(xué)塞爾促進(jìn)學(xué)習(xí)與教學(xué)中心的教師計劃主任蘇珊娜·卡爾金斯說。“我們需要考慮如何從公平和包容的角度理解‘創(chuàng)新’。”

機(jī)構(gòu)還應(yīng)該仔細(xì)考慮什么是“創(chuàng)新”。“創(chuàng)新并不意味著‘新’，”金塔納博士說。“這可能意味著增量改進(jìn)，基于我們所學(xué)的迭代。”

Kumar 博士補(bǔ)充說：“有時我在教學(xué)時將椅子排成一排，而不是排成一排——這是一項創(chuàng)新。”

他說，關(guān)鍵不是要對創(chuàng)新行為施加壓力，而是要看到提出不同類型教學(xué)的價值。“你正在增加的是你的選擇庫，以便不同類型的學(xué)生可以以不同的方式學(xué)習(xí)。”

最后，機(jī)構(gòu)必須準(zhǔn)備好放棄那些行不通的東西。“有很多很酷的東西不符合學(xué)習(xí)目標(biāo)，或者它們看起來會，但是當(dāng)我們將它們帶入教室時，它們很難導(dǎo)航和操縱，”科羅拉多州總裁 Pamela Toney 說州立大學(xué)全球 (CSU Global)。“我們做了很多試驗和錯誤。我們試飛了很多東西。”

CSU Global 還考慮了教師和學(xué)生對某些系統(tǒng)的不滿。“我們已經(jīng)終止了一些工具，因為它不適用于學(xué)生或教師，”她說。

學(xué)科在教學(xué)創(chuàng)新中的作用有多大?

絕大多數(shù)小組同意教學(xué)法和學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)創(chuàng)新的核心，科目為這些活動提供背景。“如果我們考慮學(xué)習(xí)成果，這些[教學(xué)法和學(xué)科教學(xué)]可能是錯誤的二分法，”庫馬爾博士說。“它們可以全面交付，并且跨越學(xué)科。”

Quintana 博士補(bǔ)充說，教師應(yīng)該克服用技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)的沖動，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生與課程內(nèi)容、彼此以及他們的教師之間的互動。“你也許可以通過各種方式來支持這些交互——可以是使用技術(shù)，也可以是不使用技術(shù)，使用不同種類的技術(shù)，但要真正將重點放在主題背景下的這些交互上。”

巴恩斯女士說，最常見的創(chuàng)新來自個別教師或課程團(tuán)隊，基于學(xué)生的需求。但她補(bǔ)充說，學(xué)科的教育成分“非常重要”。

“我們中的一些人認(rèn)為化學(xué)教育、物理教育和生物教育并沒有太大的不同。但從教練的角度和認(rèn)知負(fù)荷的角度來看，從你已經(jīng)知道的東西開始學(xué)習(xí)真的很重要。”

我們?nèi)绾未_保教學(xué)保持穩(wěn)健和循證?

該組織表示，向在線教學(xué)的轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)提供了更多關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)和可見性。然而，循證教學(xué)必須成為課程設(shè)計的一部分，兩家機(jī)構(gòu)甚至報告說，他們在考慮開發(fā)新的學(xué)習(xí)模塊時從科技部門獲得了靈感。

完全在線的大學(xué) CSU Global 的 Toney 女士說：“我們在幕后擁有更強(qiáng)大的數(shù)據(jù)系統(tǒng)，因為我們可以看到課堂上發(fā)生的一切，并且可以跟蹤所有這些部分。我確實相信我們有不同類型的工具可用于評估，而不是面對面的場景。”

Kumar 博士指出，在線和數(shù)字教學(xué)使教師能夠比以前更有效地收集更多證據(jù)并做出回應(yīng)。“我們一直都知道，通過有用的反饋進(jìn)行頻繁的、形成性的測試是一件好事，可以讓我們掌握，但我們無法以任何規(guī)模實施它，而現(xiàn)在我們能夠做到這一點，”他說。

然而，Barnes 女士表示，盡管使用數(shù)字工具提高了效率，但循證教學(xué)仍然從課程設(shè)計開始。“有一種神奇的想法，認(rèn)為技術(shù)可以克服課程設(shè)計中的缺點，我們都知道這并不是它的真正運作方式。重要的是要考慮您作為講師會接受的證據(jù)，這些證據(jù)表明學(xué)習(xí)正在發(fā)生，并像激光一樣將其建立起來。”

在密歇根大學(xué)的 CAI，他們正在將用戶體驗設(shè)計的各個方面引入學(xué)習(xí)體驗設(shè)計。

Quintana 博士說：“我們使用學(xué)習(xí)者角色和學(xué)習(xí)者旅程圖，并可視化某人如何完成課程，”他解釋說，對與這些角色相似的實際學(xué)習(xí)者進(jìn)行 beta 測試有助于設(shè)計師識別技術(shù)是否阻礙了進(jìn)步，如果它是界面或腳手架不清楚，應(yīng)該有更多的教學(xué)支持。

同樣，托尼女士表示，CSU Global 從科技行業(yè)獲得了關(guān)于如何以不同方式思考學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)工具的靈感。“我們將來需要一些我們甚至還沒有想出的東西，所以只要對發(fā)生變化的可能性持開放態(tài)度，并能夠真正思考如何為學(xué)習(xí)者改善這種體驗。”