今天來(lái)聊聊一篇關(guān)于如何以故事為載體培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力的文章,現(xiàn)在就為大家來(lái)簡(jiǎn)單介紹下如何以故事為載體培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力,希望對(duì)各位小伙伴們有所幫助。

語(yǔ)言，是人類(lèi)交流最主要的工具?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》中提出：要鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，樂(lè)意與人交往，能積極地應(yīng)答別人的疑問(wèn)，積極參與集體活動(dòng)。幼兒年齡段的孩子，社會(huì)交往傾向和語(yǔ)言行動(dòng)表現(xiàn)的清晰度越來(lái)越高，這一時(shí)期是培養(yǎng)良好語(yǔ)言表達(dá)能力的重要時(shí)期。而故事是幼兒園活動(dòng)與學(xué)習(xí)的重要組成部分，是幼兒最能接受的一種藝術(shù)形式，對(duì)孩子的發(fā)展起著重要作用，我們可以結(jié)合幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

那么，如何以故事為載體培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力呢?

一、以故事內(nèi)容豐富幼兒語(yǔ)言的內(nèi)容，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣

幼兒期正好處在人類(lèi)語(yǔ)言發(fā)展的黃金階段。孩子們由于缺乏知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)言表達(dá)能力的質(zhì)量不高，而且詞語(yǔ)的積累也很少，所以他們所說(shuō)的話并不完整，有些也不符合語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，因此給幼兒講故事能幫助他們學(xué)習(xí)把話說(shuō)完整，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

在活動(dòng)中，幼兒通過(guò)教師的講述進(jìn)行傾聽(tīng)，故事中優(yōu)美的藝術(shù)語(yǔ)言、準(zhǔn)確的發(fā)音及連貫的表達(dá)給孩子們留下了深刻的印象。所以，故事對(duì)發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力有著很大的作用。在聽(tīng)故事的時(shí)候，他們常常會(huì)向成人提出“這是什么”，“在干什么”，“為什么”，“怎么了”等問(wèn)題。故事把幼兒帶入一個(gè)幻想而又神奇的世界，滿(mǎn)足了孩子的好奇心，為孩子打開(kāi)了一扇獲得知識(shí)的窗戶(hù)。生動(dòng)有趣、貼近幼兒生活的故事，借助生動(dòng)形象的教具、結(jié)合聲情并茂的講述、豐富的肢體語(yǔ)言能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)故事的興趣，從而聚精會(huì)神地去傾聽(tīng)，使他們的形象思維與創(chuàng)造性聯(lián)想得到充分的調(diào)動(dòng)。與此同時(shí)，孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了相應(yīng)的提升。

由此可見(jiàn)，故事不僅可以擴(kuò)充幼兒的知識(shí)，豐富幼兒語(yǔ)言的內(nèi)容，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。

二、借助故事內(nèi)容合理提問(wèn)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言在原有水平上得到發(fā)展

通過(guò)提問(wèn)、能激發(fā)幼兒想象，鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造意識(shí),發(fā)展幼兒的語(yǔ)言。教師在講述故事之前或之后提出問(wèn)題，幫助幼兒在理解教師所講述的故事內(nèi)容上，用語(yǔ)言表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)與理解。它主要運(yùn)用在：

第一、故事開(kāi)始之前，以提問(wèn)的方式引出作品，并為講述故事內(nèi)容埋下伏筆。如《想飛的螞蟻》在講故事之前我問(wèn)道：“小螞蟻到底是怎樣飛上天的呢?”讓孩子帶著問(wèn)題有意識(shí)地去聽(tīng)故事。

第二、在幫助幼兒理解作品時(shí)，我也采用了提問(wèn)的方法，幫助幼兒一層層地去理解故事內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，教師的提問(wèn)應(yīng)能引起幼兒對(duì)作品內(nèi)容的回憶，我在故事《想飛的螞蟻》中，我問(wèn)到：“小螞蟻想去哪里?小螞蟻先請(qǐng)誰(shuí)來(lái)幫忙，那蜻蜓有沒(méi)有幫助他?后來(lái)誰(shuí)幫助了小螞蟻，它是怎樣帶螞蟻飛上天去的?螞蟻在天上看見(jiàn)了什么?它有什么感覺(jué)”等。通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)幼兒講述自己內(nèi)心的感受及體驗(yàn)，幫助幼兒感受故事的主題，語(yǔ)言能力得到進(jìn)一步的提升。

第三、在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，也可借助一些問(wèn)題引導(dǎo)幼兒把話說(shuō)完整，鼓勵(lì)幼兒能夠自己復(fù)述故事或創(chuàng)編故事。這樣不僅鍛煉了孩子們的口語(yǔ)表達(dá)能力，也激發(fā)了他們的的想象力與創(chuàng)造力。

三、以情景演示法，幫助幼兒進(jìn)一步培養(yǎng)語(yǔ)言能力

在講故事的過(guò)程中，我們要寓教于“樂(lè)”。運(yùn)用具體的情景、與幼兒之間角色的扮演更好幫助幼兒理解故事內(nèi)容。如故事《小兔乖乖》，創(chuàng)設(shè)情景，分角色表演故事情景，讓幼兒更直接地感受到遇到陌生人或是壞人的時(shí)候不要怕，不要輕易相信陌生人的話，要想辦法把陌生人或壞人給嚇跑;其次，我也嘗試了根據(jù)故事發(fā)展的情節(jié)邊講述故事邊演示圖片，幫助幼兒理解故事內(nèi)容;第三，運(yùn)用直接出示圖片或多媒體課件，用幼兒先觀察、再提問(wèn)的方式讓幼兒自由猜想圖片上發(fā)生了什么事情或者會(huì)發(fā)生什么事，激發(fā)幼兒的興趣。同時(shí)，我在講述故事的同時(shí)更多的是運(yùn)用動(dòng)作和有形象特征的聲音來(lái)讓幼兒更直觀的了解人物形象。如：“彎彎腰”直接用彎腰的動(dòng)作來(lái)表示;“小鴨子來(lái)了”我先不說(shuō)此話，直接模仿鴨子“嘎嘎嘎”的叫聲，再加上鴨子搖搖擺擺走路的動(dòng)作，然后再問(wèn)誰(shuí)來(lái)了?孩子們則高興地說(shuō)小鴨子來(lái)了。這樣，不但介紹了故事中的人物，增加了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，還增進(jìn)了師幼之間的互動(dòng)，活躍了課堂氛圍，同時(shí)也吸引了幼兒的注意力、傾聽(tīng)能力、觀察能力，最終激發(fā)起幼兒表達(dá)、表現(xiàn)的欲望。同時(shí)也更好地培養(yǎng)了孩子們的口語(yǔ)表達(dá)能力。

四、應(yīng)注意的問(wèn)題

(一)故事要有選擇性

英國(guó)教育家安德魯?萊特曾說(shuō)：“大段的描述是運(yùn)用故事教學(xué)時(shí)所忌諱的，用于幼兒教學(xué)的故事尤其如此”。我們幼兒園故事主要通過(guò)主題及節(jié)日熏陶結(jié)合孩子的年齡特征、興趣、需要來(lái)進(jìn)行選擇的，在故事中直接獲得信息是故事的最大特征。所以，我們?cè)谶x擇故事的時(shí)候不但要根據(jù)幼兒現(xiàn)有的語(yǔ)言水平選擇，而且所選的故事中要含有新的語(yǔ)言知識(shí)，使幼兒語(yǔ)言水平得以提高。

(二)語(yǔ)言的多樣化

教師的語(yǔ)言是孩子接受信息的主要途徑，也起著榜樣的作用。在幼兒園這個(gè)相對(duì)特殊的環(huán)境里，教師的語(yǔ)言又具有一定的特殊性，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展起著非常重要的作用。教師的語(yǔ)言能與幼兒進(jìn)行溝通，能讓幼兒進(jìn)入知識(shí)的海洋。講故事時(shí)我把深?yuàn)W，抽象的故事語(yǔ)句轉(zhuǎn)化為淺顯，神奇的語(yǔ)言，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引起幼兒的注意力和求知欲，提高幼兒的審美能力，陶冶幼兒的情操。

1、語(yǔ)言的童趣化

教師的語(yǔ)言要形象、生動(dòng)、富有趣味性。既不能太過(guò)“兒童化”——將汽車(chē)說(shuō)成“嘟嘟”、將“吃飯”說(shuō)成“吃飯飯”;……也不能太過(guò)“成人化”——將早晨景色描述成“雄雞報(bào)曉”、將夜晚的景色描述成“夜色朦朧”、“月黑風(fēng)高”……教師趣味性的語(yǔ)言是能貼近幼兒的心理，比空乏的說(shuō)教更具效力。進(jìn)行故事教學(xué)時(shí)，教師講故事的語(yǔ)言要夸張、生動(dòng)，富有趣味性能激起幼兒聽(tīng)故事的興趣，反之，空洞、枯燥 、呆板的語(yǔ)言會(huì)使幼兒昏昏欲睡，毫無(wú)興趣。

因此，我們要善于從幼兒活動(dòng)的實(shí)際出發(fā)，抓住幼兒的特點(diǎn)，使用生動(dòng)、形象、富有感情、具有感染力、貼近幼兒生活的語(yǔ)言，有效地激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣。

2、語(yǔ)言的生活化

面對(duì)不同年齡段的幼兒，尤其是小年齡的孩子，我常常會(huì)把繁瑣的語(yǔ)言簡(jiǎn)單化，甚至偶爾會(huì)用方言來(lái)幫助;理解，給幼兒一種生活化的感覺(jué)。像在故事《小兔搬家》中“天空突然下起了大雨，小兔們著急地不知道該往哪里躲”，我并沒(méi)有講述成“天空突然烏云密布，小兔們跑的跑，躲的躲”，雖然后面的語(yǔ)句很簡(jiǎn)單，但是“天空烏云密布”可以說(shuō)小年齡的幼兒是完全無(wú)法理解的，所以“小兔們?yōu)槭裁匆艿呐?，躲的?rdquo;更讓幼兒不理解。

3、語(yǔ)言的體態(tài)化

肢體語(yǔ)言能較好地反應(yīng)人的喜、怒、哀、樂(lè)等情緒與情感，起著一種積極的暗示作用。我在故事《小蝌蚪找媽媽》中，用豐富的肢體語(yǔ)言描述故事中各種動(dòng)物的形象，幫助幼兒進(jìn)一步理解鯉魚(yú)媽媽、烏龜媽媽等動(dòng)物特有的特征，使故事錦上添花。

(三)、滿(mǎn)足好奇、積極鼓勵(lì)，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)和表達(dá)的積極性

好奇是孩子的天性，愛(ài)聽(tīng)故事正是滿(mǎn)足他們好奇心的一個(gè)重要途徑。如果故事沒(méi)意思，孩子們沒(méi)興趣聽(tīng);或者故事很有意思，教師處理不當(dāng)，孩子們沒(méi)有得到從“無(wú)知”到“有知”的滿(mǎn)足感;或者故事很有教育意義，可是孩子們沒(méi)聽(tīng)懂……諸如此類(lèi)，都不能達(dá)到促進(jìn)孩子心智健康成長(zhǎng)的教育目的。所以教師應(yīng)以幼兒為主體，以興趣為中心，從幼兒的心理和生理特點(diǎn)出發(fā)，遵循幼兒語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，讓幼兒通過(guò)體驗(yàn)參與到生動(dòng)的學(xué)習(xí)中來(lái)。

不管任何一種活動(dòng)形式，幼兒注意力集中的時(shí)間是有限的，所以一旦時(shí)間長(zhǎng)了，幼兒都會(huì)厭倦，這樣活動(dòng)的效果就會(huì)大打折扣。所以有必要用鼓勵(lì)及肯定的方法來(lái)延長(zhǎng)幼兒注意力的時(shí)間，所以我在活動(dòng)中常用鼓勵(lì)的語(yǔ)言及物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的方式，使幼兒獲得一種成就感和自豪感，讓他們感受聽(tīng)故事、講故事是一件快樂(lè)的事情。

綜上所述，故事是一種最受幼兒喜歡的文學(xué)形式，語(yǔ)言淺顯易懂，內(nèi)容豐富多彩，其引人入勝的情節(jié)，鮮明生動(dòng)的形象，豐富奇特的構(gòu)思，常常與孩子的心靈展開(kāi)對(duì)話，會(huì)引起孩子強(qiáng)烈的情感共鳴。通過(guò)生動(dòng)的故事講述，孩子們會(huì)被深深吸引，從中受到感染和教育，懂得什么是真善美，什么的假丑惡，從而培養(yǎng)愛(ài)憎分明的情感。講故事在幼兒教育中是必不可少的方法，我們應(yīng)該用心思考，認(rèn)真實(shí)踐，讓幼兒大膽表達(dá)自己的理解，展開(kāi)想象的翅膀，打開(kāi)思維的通道，從而使孩子們?cè)诟惺芄适碌镊攘χ懈玫匕l(fā)展語(yǔ)言。

相信通過(guò)如何以故事為載體培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力這篇文章能幫到你，在和好朋友分享的時(shí)候，也歡迎感興趣小伙伴們一起來(lái)探討。