今天來聊聊一篇關(guān)于如何在兒童語用發(fā)展規(guī)律對(duì)幼兒園語言教育的啟示的文章,現(xiàn)在就為大家來簡(jiǎn)單介紹下如何在兒童語用發(fā)展規(guī)律對(duì)幼兒園語言教育的啟示,希望對(duì)各位小伙伴們有所幫助。

兒童的語言運(yùn)用，是指在兒童學(xué)習(xí)和獲得語言的過程中不斷操作和使用語言進(jìn)行交流的現(xiàn)象，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》強(qiáng)調(diào)幼兒的“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的”。如何在幼兒園語言教育活動(dòng)中創(chuàng)造一個(gè)積極、寬松、自由的語言環(huán)境，讓幼兒想說、敢說、能說，促進(jìn)幼兒語用能力的發(fā)展?兒童語用技能發(fā)展的研究結(jié)果給了我們有益的啟示。

一、兒童對(duì)會(huì)話輪換規(guī)則的掌握

話輪是會(huì)話的基本構(gòu)建單位，指會(huì)話中控制話語的開始、延續(xù)、終結(jié)、轉(zhuǎn)換等發(fā)話權(quán)利的占有。在一個(gè)會(huì)話過程中，話輪轉(zhuǎn)換通常是指發(fā)話人的變更，或者指當(dāng)前發(fā)話人結(jié)束發(fā)話并由受話人開始發(fā)話。順利的話輪轉(zhuǎn)換的前提是說話者對(duì)話語起止處做出標(biāo)記(包括語義標(biāo)記、語法標(biāo)記和伴隨標(biāo)記)，而聽話者必須能夠正確識(shí)別這些標(biāo)記。

2歲兒童已經(jīng)在母子對(duì)話中表現(xiàn)出對(duì)話輪轉(zhuǎn)換規(guī)則的初步意識(shí);3歲兒童開始在同伴談話中表現(xiàn)出對(duì)話輪轉(zhuǎn)換規(guī)則的意識(shí)，略晚于在母子對(duì)話中的表現(xiàn);4歲兒童開始學(xué)會(huì)通過提前說出下句話的起始詞或重復(fù)的無意義發(fā)音來讓對(duì)方知道自己的話還未結(jié)束;6歲兒童開始使用語法標(biāo)記，但僅限于很少的幾種，例如表示過渡的、推論的、表示結(jié)果的相關(guān)字詞。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童使用的語法標(biāo)記種類并不迅速增加，發(fā)展趨勢(shì)表現(xiàn)為對(duì)以上詞的使用頻率的增長(zhǎng)，用于表達(dá)更多的邏輯關(guān)系和在每種邏輯關(guān)系中使用多個(gè)這種詞。以上研究證據(jù)說明，雖然兒童早期就已經(jīng)產(chǎn)生了對(duì)話輪轉(zhuǎn)換規(guī)則的初步意識(shí)，但控制話輪轉(zhuǎn)換的能力還很有限，學(xué)前兒童還不能成為熟練的對(duì)話者。

幼兒能夠識(shí)別出說話者對(duì)話語起止處作出的標(biāo)記是幼兒能夠順利進(jìn)行話輪轉(zhuǎn)換的前提，所以成人在與幼兒交談的時(shí)候，應(yīng)該在語義標(biāo)記或者是語法標(biāo)記處盡量說的慢一點(diǎn)、清晰一點(diǎn)，同時(shí)可以伴隨一些肢體動(dòng)作做話輪轉(zhuǎn)換的標(biāo)記。如想讓某位幼兒說，可是用手或者眼神等發(fā)出身體指示，同時(shí)教給孩子一些保持話輪、轉(zhuǎn)換話輪、接續(xù)話輪的一些技巧，如想把持話輪但暫時(shí)還未想怎么表達(dá)的時(shí)候，可以進(jìn)行一些尾詞、尾句的重復(fù)，一些小品詞如哦、啊的使用或放慢最后一個(gè)詞語的節(jié)奏等。

另外，由于幼兒思維能力的局限性，往往幼兒有意識(shí)地想要接住一個(gè)新的話輪，但是成人卻沒有耐心，來不及等孩子開口，已經(jīng)搶著說出了以為幼兒要表達(dá)的語言。如在一例關(guān)于“理想”的談話活動(dòng)中，有幼兒說自己長(zhǎng)到了想當(dāng)老師，老師接著問原因，幼兒遲疑了兩秒種，不知道該如何表達(dá)這個(gè)原因，老師就迫不及待的替幼兒說出當(dāng)老師的種種好處，然后問孩子是不是這些原因?幼兒似懂非懂的點(diǎn)點(diǎn)頭，回到了自己的座位上。我們要善于等待，等待孩子的成長(zhǎng)，在幼兒的語言活動(dòng)中也不例外，盡量給孩子一些思考的時(shí)間，讓他們組織好自己的語言，并順利的表達(dá)出來。

另外，幼兒不能順利的進(jìn)行話輪轉(zhuǎn)換的原因是幼兒傾聽能力的局限，學(xué)前期幼兒是有意注意逐步發(fā)展的時(shí)期，有意注意保持時(shí)間不長(zhǎng)，表面上看貌似在和你交流在聽你說話，實(shí)際上卻不然，我們往往認(rèn)為聽是每個(gè)正常個(gè)體的基本能力，不需要著重強(qiáng)調(diào)，忽略了幼兒聽的能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致幼兒不能夠認(rèn)真的聽，不能順著說話者的思路做有意思傾聽、辨析性傾聽更別說理解性的傾聽了，為此幼兒也會(huì)找不著話輪轉(zhuǎn)換的關(guān)聯(lián)位置。所以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中幼兒語言教育強(qiáng)調(diào)幼兒傾聽能力的培養(yǎng)，如學(xué)會(huì)安靜的聽同伴說話，不要插嘴;集中注意力，耐心地聽別人說話;能主動(dòng)、積極、專注地傾聽別人談話，迅速掌握別人談話的主要內(nèi)容等。

二、兒童對(duì)會(huì)話活動(dòng)的維持

兒童很難維持長(zhǎng)時(shí)間的會(huì)話，4歲兒童就一個(gè)主題開展對(duì)話的話語數(shù)量較短，3/4的對(duì)話中，雙方話語總數(shù)短于12句。較長(zhǎng)的對(duì)話總數(shù)出現(xiàn)在以下三種類型的會(huì)話中：角色扮演、描述和問題解決。為了維持談話的進(jìn)行，會(huì)話雙方必須使自己的話語與當(dāng)前話題相關(guān)。在年幼兒童中觀察到的相關(guān)話語并不是真正意義上的會(huì)話相關(guān)，他們維持會(huì)話相關(guān)的主要手段是對(duì)前面說話者的話語進(jìn)行完全的或部分的模仿，從2歲到5歲，兒童利用模仿手段維持會(huì)話相關(guān)的趨勢(shì)不斷下降,但直到5歲，重復(fù)和模仿仍然是兒童維持會(huì)話相關(guān)的主要手段。并且問答式對(duì)話是維持話題相關(guān)的主要手段，表示同意、提問和回答的話語比例都隨年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)，這些結(jié)果說明了兒童維持相關(guān)會(huì)話的發(fā)展趨勢(shì)表現(xiàn)為從不相關(guān)到形式相關(guān)(重復(fù)或模仿)，再到事實(shí)相關(guān)，最后到觀點(diǎn)相關(guān)。

良好的語用能力表現(xiàn)為對(duì)會(huì)話活動(dòng)能夠維持一定的時(shí)間及對(duì)當(dāng)前會(huì)話主題的保持。游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)，特別是角色游戲，成功的角色游戲主題中包含幼兒有大量經(jīng)驗(yàn)的，幼兒熟悉的事物，孩子有更多想說、會(huì)說、能說的語言，同時(shí)角色游戲中“情景”、“物”、“人”三類象征夠成了一個(gè)豐富、接近現(xiàn)實(shí)的語用環(huán)境。為此，幼兒在游戲中可以接觸到豐富的語言刺激，有較多的模仿、運(yùn)用和創(chuàng)造語言的機(jī)會(huì)，即使在游戲中完全模仿現(xiàn)實(shí)生活中角色的語言或者是同伴的語言，這也是幼兒語言學(xué)習(xí)的一個(gè)特定階段，在很大程度上促進(jìn)了幼兒語用的發(fā)展。同時(shí)，角色游戲中愉快的情緒體驗(yàn)作為刺激物，更加激發(fā)幼兒游戲中語言的使用，為此，積極利用角色游戲發(fā)展幼兒的語用能力不失為一個(gè)有效的方法。

另外、幼兒的思維是具體形象思維，所以在感知具體事物形象的基礎(chǔ)上，作具體描述活動(dòng)中，幼兒可以保持較長(zhǎng)時(shí)間的會(huì)話。為此，幼兒語言教育活動(dòng)中的講述活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)幼兒的語用能力起到了一定的作用，在開展此類活動(dòng)時(shí)，可引導(dǎo)幼兒從不同角度，不同層面對(duì)事物作出描述，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)，大家對(duì)同一個(gè)事物的感官體驗(yàn)不一樣，從而激發(fā)幼兒認(rèn)真觀察，并把觀察的結(jié)果告訴大家，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)少數(shù)幼兒發(fā)現(xiàn)了大家都未曾發(fā)現(xiàn)的新奇點(diǎn)的時(shí)候，那種愉悅，那種急于告訴大家的心情是何等的急切。“幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)使他們敢說、想說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”。

幼兒園探究式教學(xué)的核心是幼兒提出自己感興趣的，愿意探索的問題。在問題解決中，幼兒根據(jù)各自的已有經(jīng)驗(yàn)提出不同的解決辦法，有相同的有相異的，相同觀點(diǎn)的共同體驗(yàn)、相互支持，相異觀點(diǎn)的不同經(jīng)驗(yàn)、爭(zhēng)鋒對(duì)峙，都引導(dǎo)孩子對(duì)同一問題的解決方式前各抒己見，表達(dá)自己的想法。為此，我們現(xiàn)在倡導(dǎo)問題式教學(xué)、探究式教學(xué)，在不同觀點(diǎn)的認(rèn)知沖突中，啟發(fā)孩子積極思考積極表達(dá)，在幼兒與幼兒的互動(dòng)中培養(yǎng)良好的傾聽能力、表達(dá)能力，如何根據(jù)不同的對(duì)象、不同時(shí)機(jī)表達(dá)自己的觀點(diǎn)、想法，從而不自不覺中培養(yǎng)了幼兒良好的語用能力。

三、會(huì)話含義的理解

話語字面意義之下的用意被稱為會(huì)話含義。年幼兒童在理解會(huì)話含義的時(shí)候是有困難的。會(huì)話含義理解的研究主要通過考察兒童對(duì)隱喻、反語、玩笑、夸張、弱言等修辭手段的理解來進(jìn)行。6歲以前的兒童尚不具備理解會(huì)話中的隱喻的能力;6歲以后的兒童理解隱喻的能力持續(xù)發(fā)展，發(fā)展趨勢(shì)主要表現(xiàn)為從對(duì)知覺相似性的隱喻的理解過度到對(duì)概念相似性的隱喻的理解。6歲以前的兒童不能把反語、玩笑與謊言區(qū)分開，無法理解反語和玩笑的真正含義。以上幾方面的結(jié)果一致表明：6歲以前的兒童還不能推論真正的會(huì)話含義，6歲可能是兒童理解會(huì)話含義的重要的轉(zhuǎn)折時(shí)期。

隱喻存在的基礎(chǔ)是類比聯(lián)想，即人們把某些抽象的、不易把握的概念、品質(zhì)、特征等通過某些具體的、常見的事物表現(xiàn)出來，對(duì)隱喻的理解是一個(gè)推導(dǎo)過程，在該過程中，交際能否成功很大程度上取決于雙方是否擁有較多的共同之處，只有雙方的文化背景、認(rèn)知水平、推斷能力大致相同時(shí)，才能推導(dǎo)出相對(duì)正確的言外之意來?？梢姡瑢W(xué)前兒童若能理解隱喻，可以促進(jìn)交流信息的準(zhǔn)確掌握，它需要豐富聯(lián)想能力做基礎(chǔ)，能夠敏銳的感覺到事物之間的相似性。語言活動(dòng)中，可展開頭腦風(fēng)暴教學(xué)的方式，引導(dǎo)孩子根據(jù)某一特定主題想到很多和它相關(guān)聯(lián)的其他語言內(nèi)容;同時(shí)，在語言教育中需要走出去，不只是與同伴、老師、家長(zhǎng)交流，兒童需擴(kuò)大交流的范圍，與各種各樣的不同的的人進(jìn)行交流，逐步理解不同人的語言類型，生活背景。因?yàn)橛變弘[喻的理解力的發(fā)展，是和幼兒的認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展等分不開的。

幼兒對(duì)玩笑、夸張、弱言等的不理解也不僅僅是幼兒語言能力的局限造成的。為此，我們倡導(dǎo)幼兒語言教育活動(dòng)的整合性，立足于借用其他領(lǐng)域的內(nèi)容和形式來幫助幼兒學(xué)習(xí)語言，結(jié)合專門的語言學(xué)習(xí)與滲透的語言學(xué)習(xí)的各自優(yōu)勢(shì)，支持以語言為工具的學(xué)習(xí)而非完全視語言為對(duì)象的學(xué)。希望在運(yùn)用語言這種中介符號(hào)獲得其他方面知識(shí)能力的同時(shí)，促進(jìn)語言交流能力的發(fā)展。

促進(jìn)兒童語用能力的發(fā)展，應(yīng)該遵循兒童語用發(fā)展規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)良好的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴及其他人交談，激發(fā)幼兒使用語言交流的興趣，以使語用能力獲得自主、主動(dòng)性的發(fā)展，從而促進(jìn)幼兒語言能力的提高。

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