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    凱倫哈特著眼于早期的培訓(xùn)和資格認(rèn)證環(huán)境

    2022年1月5日整理發(fā)布:對環(huán)境提出了挑戰(zhàn),需要適應(yīng)新情況并更快地響應(yīng)兒童和家庭的需求。許多機(jī)構(gòu)現(xiàn)在認(rèn)為,基于這種經(jīng)驗(yàn),它們正在以一種新的常態(tài)運(yùn)作。

    人們不可避免地會(huì)問,在這個(gè)美麗的新世界中運(yùn)營需要什么樣的技能和專業(yè)精神,以及哪些培訓(xùn)和資格可以支持他們。

    現(xiàn)在似乎已經(jīng)認(rèn)識到,資格證書需要更加強(qiáng)調(diào)有效的領(lǐng)導(dǎo)技能,在不同專業(yè)之間提供更大的靈活性,并使 3 級從業(yè)者更容易推進(jìn)他們的職業(yè)生涯。

    與第 3 級一起前進(jìn)

    目前,該行業(yè)正在等待提供有關(guān) 3 級旅行方向的更多詳細(xì)信息,因?yàn)槠湓谇锛竞箢A(yù)算承諾審查所有 3 級資格。

    3 級資格審查是 1.53 億英鎊早期教育恢復(fù)計(jì)劃的一部分,其中包括擴(kuò)大 3 級 SENCO 培訓(xùn)。

    同時(shí),據(jù)了解,政府正在咨詢計(jì)劃,用 2020 年推出的教育和兒童保育 T-Level 取代所有基于大學(xué)的 3 級早期教育課程,并計(jì)劃在 2024 年之前向所有 16-19 提供者推出。這意味著進(jìn)入早期職業(yè)生涯的主要途徑將是 T 級,為重疊的 GCSE 后選項(xiàng)提供資金,包括許多 BTEC,到 2024 年將失去資金。

    繼 GCSE 之后,T-Level 相當(dāng)于三個(gè) A-Level。與雇主和企業(yè)合作開發(fā)的兩年制課程包括由 NCFE 和 CACHE 開發(fā)的 3 級教育技術(shù)資格。

    隨著第一批 T 級從業(yè)者將于 2022 年獲得資格,該行業(yè)正在等待評估他們增加勞動(dòng)力的潛力。

    尋找領(lǐng)導(dǎo)的新途徑

    作為對那些在學(xué)校工作的人的認(rèn)證,國家早期領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)資格 (NPQEYL) 被視為對在 PVI 部門工作的人來說可能是一個(gè)積極的發(fā)展。

    從 2022 年秋季開始,NPQ 是一套全國性的自愿資格證書,旨在支持教師和領(lǐng)導(dǎo)者的專業(yè)發(fā)展。它們的目標(biāo)對象是那些至少達(dá)到 3 級資格的人,他們是或有志成為 PVI 環(huán)境的管理者、校本或維護(hù)的托兒所的校長,或者有領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任的保姆。

    更多細(xì)節(jié),包括培訓(xùn)機(jī)構(gòu),將于明年公布。

    根據(jù)教育部發(fā)言人 Velvet Jones 的說法,該資格證書旨在加強(qiáng) Covid 之后的早期實(shí)踐。

    她說:“NPQEYL 是一項(xiàng)高質(zhì)量的 CPD 課程,旨在支持和提高早年環(huán)境中特定于早年的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力,加強(qiáng)員工教學(xué),并支持發(fā)展受到影響的兒童。它以循證內(nèi)容框架為基礎(chǔ),其中列出了參與者在完成課程后應(yīng)該知道和能夠做的事情。

    學(xué)徒制

    學(xué)徒培訓(xùn)計(jì)劃的最低要求是 20% 的脫產(chǎn)學(xué)習(xí),提供的工作場所培訓(xùn)對越來越多的新進(jìn)入者具有吸引力。

    如果需要,有機(jī)會(huì)在培訓(xùn)計(jì)劃的同時(shí)參加數(shù)學(xué)和/或英語的功能技能,并且由于學(xué)徒制是由政府和雇主提供的捐款資助的,因此無需支付學(xué)生貸款或?qū)W費(fèi)。學(xué)徒也有資格獲得 16 至 18 歲的國家最低工資和 19 歲以上完成第一年的最低工資。

    雖然學(xué)徒制在歷史上有時(shí)被視為比學(xué)位更不利于開始職業(yè)生涯的選擇,但它們現(xiàn)在似乎越來越受歡迎。

    事實(shí)證明,早期教育工作者學(xué)徒制有助于托兒所“培養(yǎng)自己的”3 級,而去年 8 月啟動(dòng)的 5 級早期教育學(xué)徒制有望為該行業(yè)提供巨大推動(dòng)力。

    它針對新員工,即那些新獲得資格和已建立的從業(yè)者,它提供了進(jìn)步的優(yōu)勢,而不必參加大學(xué)課程。DfE 在 10 月將 5 級學(xué)徒制添加到其完整和相關(guān)的資格清單中。

    通過這條路線,具有 3 級資格的從業(yè)者,包括來自其他部門的從業(yè)者——例如那些在社會(huì)護(hù)理工作或擔(dān)任助教的人——現(xiàn)在能夠在獲得“完整和相關(guān)”資格的同時(shí)推進(jìn)他們的學(xué)習(xí)允許他們按比例計(jì)算。這種執(zhí)業(yè)許可被視為一個(gè)明確的優(yōu)勢。

    早期的首席從業(yè)者被設(shè)想以與他們的 2 級和 3 級同事相同的方式與兒童一起工作。同時(shí),他們的實(shí)踐將受到廣泛的教學(xué)法和對兒童發(fā)展的深入了解的影響。

    未來的早期學(xué)位

    距第一批幼兒研究學(xué)位學(xué)生畢業(yè)至今已有 26 年多。從那時(shí)起,希望在早年從事職業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生可以選擇的學(xué)位課程數(shù)量大幅增加,幼兒現(xiàn)在已經(jīng)牢固地確立為一個(gè)跨學(xué)科的學(xué)術(shù)領(lǐng)域,并且需要高素質(zhì)的研究生從業(yè)者從來沒有這么高過。

    由幼兒研究學(xué)位網(wǎng)絡(luò)于 2018 年推出并于 2020 年更新的研究生能力框架已被 28 所大學(xué)在其學(xué)位課程中實(shí)施。這些能力旨在確保學(xué)生能夠?qū)⑺麄兊闹R付諸實(shí)踐。在最近關(guān)于幼兒研究學(xué)位基準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)的咨詢之后,人們認(rèn)識到學(xué)位需要實(shí)現(xiàn)更大的一致性才能滿足當(dāng)前的專業(yè)需求。

    同時(shí),作為其 Covid 教育恢復(fù)計(jì)劃的一部分,希望政府投資于更多初始教師培訓(xùn)名額的舉措將看到申請人數(shù)繼續(xù)增加。

    “以全新的方式吸引更多的學(xué)位學(xué)生”

    謝菲爾德哈勒姆大學(xué)首席講師、幼兒研究學(xué)位網(wǎng)絡(luò)聯(lián)合主席菲利帕·湯普森說:“我相信,對成為專業(yè)勞動(dòng)力的一部分的更多認(rèn)可將鼓勵(lì)更多的學(xué)生進(jìn)入早年,但這是雙向的;我們還需要支持工作場所了解學(xué)生為托兒所帶來的學(xué)位,這是理論知識和來自實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐技能的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

    “我們還需要 DfE 更深入地了解我們的學(xué)生通過學(xué)習(xí)學(xué)到了什么以及他們實(shí)際可以做什么——你不能在沒有表現(xiàn)出對學(xué)科的真正理解的情況下推動(dòng)議程。當(dāng)然,工資和條件也總是會(huì)起作用,工資需要增加以表示對辛勤工作和獲得的資格的尊重。為獲得更高收入的職業(yè)而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)顯然是一種吸引力。

    '早期兒童研究學(xué)位考慮發(fā)展對世界各地實(shí)踐的廣泛理解。由于學(xué)生從受孕到八歲而不是從出生到五歲學(xué)習(xí)幼兒期,因此使用了幼兒一詞而不是早年。學(xué)位不限于英格蘭和 EYFS;因?yàn)槲覀兿M覀兊膶W(xué)生成為批判性的思考者,采取質(zhì)疑的方法進(jìn)行實(shí)踐,而不必考慮框架。

    '當(dāng)然,一些學(xué)生需要非常好的 EYFS 工作知識,但我們不必都以同樣的方式來做,因?yàn)橛性S多替代的學(xué)習(xí)和發(fā)展方法。我們鼓勵(lì)我們的學(xué)生對新的思維方式持開放態(tài)度,誰質(zhì)疑他們所采取的方法,誰可以看到游戲的力量,以及誰可以制定以兒童為主導(dǎo)的方法。

    '最近關(guān)于學(xué)科基準(zhǔn)陳述的咨詢將有助于在學(xué)位之間建立更大的一致性,并且肯定使它們更適合目標(biāo),因?yàn)樗鼈冊趯?shí)踐技能和我們平等、多樣性和包容性的關(guān)鍵領(lǐng)域更加突出——這些是如何處理的,以及作為在所有領(lǐng)域嵌入可持續(xù)性。我們希望我們未來的從業(yè)者在他們的思維中具有創(chuàng)造性,通過帶來全新的感覺,我們希望可以鼓勵(lì)更多的學(xué)生進(jìn)入該領(lǐng)域。

    '例如,我們最近將我們的建筑和幼兒學(xué)生聚集在一起,為大學(xué)研究托兒所設(shè)計(jì)一個(gè)戶外空間。他們都在網(wǎng)上見面以匯集他們的想法——這是在鎖定期間——然后與開發(fā)新托兒所的人分享他們的所有工作。正是這種創(chuàng)造性思維培養(yǎng)了批判性思維者。

    “此外,如果要鼓勵(lì)更多的學(xué)生進(jìn)入幼兒期,我們需要將這個(gè)行業(yè)展示為一個(gè)具有挑戰(zhàn)性和令人興奮的地方。作為學(xué)位的一部分,開設(shè)森林學(xué)校模塊,你經(jīng)常聽到,“不,菲利帕,外面很冷!” 然后到最后,這一切都變成了“我想永遠(yuǎn)在戶外工作!” 這就是我們所需要的,將幼兒時(shí)期展示為充滿挑戰(zhàn)、不可預(yù)測、有趣的地方。

    “為什么我還在學(xué)習(xí)……”

    瑞奇·布倫 (Ricky Bullen) 是一名教學(xué)教練,隸屬于倫敦早教基金會(huì) (LEYF) 的學(xué)習(xí)和發(fā)展團(tuán)隊(duì)。Ricky 最初參加了 LEYF 基礎(chǔ)學(xué)位課程,現(xiàn)在正在攻讀 (BA) 全學(xué)位。

    他說:“事實(shí)證明,LEYF 學(xué)位課程對我的職業(yè)生涯以及幫助我??思考早年的整體、更廣泛的概念都非常有益。與 LEYF 教學(xué)法一致,非常注重游戲;不只是著眼于玩新游戲,而是問問自己我們?nèi)绾味x游戲本身的本質(zhì)。

    '我們被鼓勵(lì)質(zhì)疑我們的動(dòng)機(jī)和職業(yè)選擇,詢問我們認(rèn)為我們在組織中最適合的位置。我們研究了該行業(yè)內(nèi)的職業(yè)機(jī)會(huì)、所涉及的內(nèi)容以及進(jìn)一步的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。

    '在學(xué)習(xí)期間,我擔(dān)任過教育學(xué)導(dǎo)師,后來擔(dān)任了教育學(xué)教練的角色,這對我來說是完美的,因?yàn)槲蚁矚g支持他人發(fā)揮他們的全部潛力。

    “對我來說,早年被視為教育領(lǐng)域成就較低的領(lǐng)域的原因很簡單——工資低。如果我們不被認(rèn)為值得支付高薪,我們將如何被視為與勞動(dòng)力的其他領(lǐng)域相同?但是,更好的培訓(xùn)和資格至少是朝著正確方向邁出的一大步。在我成長的過程中,我從不認(rèn)識任何擁有學(xué)位的人。

    “我仍在 LEYF 學(xué)習(xí),努力達(dá)到我的 6 級,這是一個(gè) BA 的補(bǔ)充,然后,希望在未來,一個(gè)碩士。不過,我仍留在 LEYF——他們不會(huì)那么容易地?cái)[脫我。

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